教案可以幫助學(xué)生提高問題解決能力，教案的編寫需要充分的研究和策劃，范文社小編今天就為您帶來(lái)了古詩(shī)村居教案5篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
古詩(shī)村居教案篇1
教學(xué)目標(biāo)：借助注釋理解詩(shī)意，通過(guò)誦讀體會(huì)童趣，憑借比讀體悟童真，發(fā)揮想象品味童心，在與牧童、漁童的對(duì)話中，感悟詩(shī)人的心中真情真意，激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的美好回憶。
教學(xué)過(guò)程：
（一）看圖誦讀，交流感受
1.猜詩(shī)：大家一定積累了不少古詩(shī)，今天，我們來(lái)比一比看誰(shuí)是我們班的背詩(shī)小高手，怎么背呢？咱們看圖猜古詩(shī)、背古詩(shī)，大家看圖猜出了詩(shī)，就可以站起背給大家聽，誰(shuí)猜得快、背得多，誰(shuí)就是背詩(shī)小高手。（點(diǎn)擊課件：《所見》、《宿新市徐公店》、《村居》、《夜書所見》、《小兒垂釣》）。
3.交流：大家可真棒！這幾首詩(shī)可沒難倒大家，不過(guò)大家背誦后，大家想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)？（都是表現(xiàn)童趣的詩(shī)）這些古詩(shī)讓你想到了什么？（童年是快樂、有趣的）
?人教社小語(yǔ)教材所選編的古詩(shī)中有較大比重反映童真童趣的詩(shī)，利用這一課程資源優(yōu)勢(shì)，借助看圖猜詩(shī)、背誦交流，鎖定童趣形成整合，并喚醒學(xué)生對(duì)童年生活的遐想與向往，為后續(xù)的教學(xué)奠定基調(diào)。〕
（二）導(dǎo)入新課，自學(xué)理解
1.導(dǎo)入：是的，童年是快樂的，是有趣的，今天，我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)唐朝的呂巖、宋朝的楊萬(wàn)里寫的兩首反映兒童生活的詩(shī)。（點(diǎn)課點(diǎn)擊課件，出示這兩首古詩(shī)）
2.簡(jiǎn)介：請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹一下詩(shī)人呂巖及楊萬(wàn)里。
3.試讀：師先有感情地誦讀，然后讓學(xué)生試讀，并提醒學(xué)生讀準(zhǔn)蓑篙棹等生字。
4.自學(xué)：學(xué)生依據(jù)課文的注釋試著理解詩(shī)的大意。
?五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)積累的一定數(shù)量的古詩(shī)及理解詩(shī)意的方法，利用注釋進(jìn)行自學(xué)理解，是能做到的，這也是將兩首古詩(shī)同時(shí)呈現(xiàn)，整合教學(xué)的前提。值得說(shuō)明的是教師在誦讀時(shí)，讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏，讀出感情，對(duì)學(xué)生會(huì)起到很好的示范作用，以情激情，讓課堂未成曲調(diào)先有情?！?/p>
（三）賽讀體會(huì)，感受情趣
1.朗讀：自由讀，同桌對(duì)讀，小組讀。
2.賽讀：請(qǐng)幾位同學(xué)自選取其中的一首讀一讀，比一比看誰(shuí)讀得好。學(xué)生評(píng)價(jià)。
3.交流：（1）對(duì)讀得有感情的同學(xué)，教師可接追問，讀時(shí)你看到牧童、漁童在做什么？（2）賽讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)牧童、漁童所做的事有趣在哪？
?這一環(huán)節(jié)安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀意圖在于，一是體會(huì)古詩(shī)的節(jié)奏與韻律，二讓學(xué)生讀中自悟，讀出自己的理解，這時(shí)的讀更多的指向?qū)υ?shī)意的理解與把握。讓學(xué)生讀中、讀后交流目的是檢查學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，避免花費(fèi)大量的課堂時(shí)間進(jìn)行詩(shī)意的繁瑣串講?！?/p>
（四）觀察畫面，探索發(fā)現(xiàn)
1.觀察：教師出示課件——課文中的兩幅插圖：牧童臥月圖、漁童張傘圖。師：請(qǐng)大家結(jié)合詩(shī)意，觀察畫面，想一想：兩幅分別畫了哪些景物？它們有什么不同？（2）交流：對(duì)照詩(shī)文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的不同點(diǎn)。（作者、朝代、時(shí)間、地點(diǎn)、人物狀態(tài)、所作所為、色調(diào)等不同。）再說(shuō)說(shuō)相同之處。（都是寫兒童的生活。）
2.賞讀：
（1）賞析：詩(shī)中最觸動(dòng)你的是什么？牧童、漁童的可愛最能體現(xiàn)在哪些動(dòng)詞上？（臥、張）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們的意思，比較臥與趴、躺、倒，張與 打、撐、舉等詞的不同，從臥與張這兩個(gè)動(dòng)詞，你體會(huì)出什么？（牧童的悠閑、漁童的機(jī)靈，牧童心情輕松悠然、漁童內(nèi)心喜悅）。
（2）誦讀：月色朦朧，清風(fēng)徐來(lái)，牧童是多么愜意啊——（生：歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明）；江上行船，無(wú)雨卻張傘，好生奇怪，原來(lái)——（生：怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)）
?觀察畫面，比較發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光讀圖讀詩(shī)，感受牧童外表的閑與內(nèi)心的靜，感受漁童的機(jī)警與快樂。緊扣臥與張這兩個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，揣摩玩味，比較體會(huì)，透過(guò)這兩個(gè)動(dòng)詞，感受人物的情思，這樣學(xué)生對(duì)詩(shī)文的意趣又會(huì)有更深的理解與感悟?！?/p>
（五）想象誦讀，體味詩(shī)境
師過(guò)渡：月下一牧童，船上兩小童，他們靜臥月下，船中張傘是為了什么呢？讓我們一起走近他們，去感受他們的所思所想，去感悟他們心中的真情。
1.想象：月下清輝，四野靜謐，牧童靜靜地躺在草墊上，仰望星空會(huì)想些什么？江平岸闊，船隨水流，張傘的兩個(gè)小漁童會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？月明星稀之夜，如果你是詩(shī)人帶著一路的辛苦，一臉的疲倦，看到路邊的草墊上一位牧童正酣然入夢(mèng)時(shí)，你會(huì)說(shuō)什么？在艷陽(yáng)朗照的江邊，看到兩小漁童正弄風(fēng)駛船，一臉歡笑時(shí)，你又會(huì)說(shuō)些什么？
2.悟情：是啊，不同的景色，不同的人物，給詩(shī)人帶來(lái)的是不同的心情，如果說(shuō)，《牧童》讓我們感受到詩(shī)人對(duì)恬靜鄉(xiāng)村生活的向往，那么《舟過(guò)安仁》則表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情呢？（對(duì)漁童的喜愛與贊美之情）
3.誦讀：
（1）設(shè)境讀，師：夕陽(yáng)西下，草野蒼茫，牧童短笛隨風(fēng)揚(yáng)，生接替讀——草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。師：明月升空，秋蟲淺唱，月下一片寂然，放眼望去，生接替讀——歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。師：多么恬情優(yōu)美的秋夜，多么怡然自得的牧童啊，生一齊有感情地朗讀全詩(shī)。師：江水潺潺，漁舟輕漂，只見船中兩小童，生接替讀——一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。艷陽(yáng)朗照，天無(wú)落雨，漁舟上怎冒出小傘呢？生接替讀——怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。啊，可愛的小漁童，機(jī)靈的小漁童，他們正靜坐船中，愜意地借風(fēng)行船呢，生一齊有感情地朗讀全詩(shī)。
（2）角色扮演讀：分別請(qǐng)幾位學(xué)生扮演牧童、漁童有感情地朗讀這兩首讀，在學(xué)生讀完后，師追問：牧童啊，你這么悠閑地躺在草墊上，做夢(mèng)夢(mèng)見了什么呢？漁童，你好，使風(fēng)行快船去哪呢？
（3）配樂讀：配上笛子曲《牧童短笛》、民樂曲《步步高》背景音樂，男女生先賽讀《牧童》、《舟過(guò)安仁》，師生再一齊誦讀。
?讀詩(shī)要走進(jìn)詩(shī)文的深處，讀表現(xiàn)童趣的詩(shī)文要觸摸到童心，借助想象、寫話，旨在讓學(xué)生入乎其內(nèi)，感受詩(shī)的意境與情趣，與小童同生共感，與詩(shī)人齊思同想，通過(guò)交流、朗讀，旨在出乎其外，將學(xué)生感受到情趣，用語(yǔ)言、用真情表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在入乎其內(nèi)、出乎其外間，完成對(duì)童真童趣這一的同生共構(gòu)，同時(shí)也提高學(xué)生的審美情趣。〕
（六）提升拓展，豐富積累
1.小結(jié)：童年是一首歌，童年一幅畫，童年是一首首無(wú)盡的詩(shī)，牧童臥月、漁童張傘，還有那春天里追黃蝶、夏日中捕鳴蟬、秋光中捉蟋蟀，它們不知讓勾起我們多少對(duì)童年美好的回憶，同學(xué)們，讓我們一起繼續(xù)著這美好的童年之旅。
2.拓展：出示兩首古詩(shī)：宋朝楊萬(wàn)里的《稚子弄冰》、宋朝雷震的《村晚》，讓學(xué)生試著背誦并交流感受。
稚子弄冰
宋 楊萬(wàn)里
稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當(dāng)銀鉦。
敲成玉馨穿林響，忽作玻璃碎地聲。
村 晚
宋 雷震
草滿池塘水滿陂，山銜落日侵寒漪。
牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。
3.寫話：童年因?yàn)橥孢^(guò) 而 ，所以，童年讓我們 。
?在拓展延伸中，鼓勵(lì)學(xué)生背誦兩首富有童真童趣的古詩(shī)，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生圍繞積累詩(shī)詞，長(zhǎng)期以往，可以豐富學(xué)生情感，陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的文化品味。寫話這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生用心用筆，記錄下自己對(duì)童年的美好回憶，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，完成的同構(gòu)的同時(shí)，完成語(yǔ)言與精神的同構(gòu)?！?/p>
古詩(shī)村居教案篇2
一、點(diǎn)詞讀句
師: 這節(jié)課洪教師帶大家學(xué)一首古詩(shī),題目是
生: 牧童
師: 之前，同學(xué)們有沒有去讀一讀這首詩(shī)啊.
生: 讀了。
師: 我知道，學(xué)這首詩(shī)，對(duì)你們來(lái)說(shuō)不算困難。因?yàn)檫@首詩(shī)沒有一個(gè)生字，你要做到讀正確讀流利，那是非常簡(jiǎn)單的事。今天洪老師提一個(gè)更高的要求，要大家做到熟讀（板書）（生接：熟讀成誦）。對(duì)，這就需要認(rèn)真反復(fù)地練一練?，F(xiàn)在洪老師給你3分鐘時(shí)間，做到熟讀成誦。開始。
生：（自由朗讀）
師：停，（學(xué)生感到為難），其實(shí)，剛才，你們自己給自己提高要求了，洪老師只想你們做到熟讀，還沒有要你們做到熟讀成誦呢?。ㄉΓ?，怎么樣才叫熟讀呢，現(xiàn)在我們來(lái)搞個(gè)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)叫點(diǎn)詞讀句。先老師給你們作個(gè)示范，洪老師點(diǎn)到一個(gè)詩(shī)詞，如果你做到了熟讀，那么你腦子里就會(huì)很快映出帶有這個(gè)詩(shī)詞的詩(shī)句。請(qǐng)用舉手的姿勢(shì)告訴大家。明白嗎？
生：明白
師：臥，（學(xué)生紛紛據(jù)舉手）你看，讀得很熟了么！請(qǐng)你說(shuō)。
生1：不脫蓑衣臥月明。
師：（繼續(xù)穩(wěn)重地念）臥
生2：不脫蓑衣臥月明（讀出了節(jié)奏）
師：明白嗎？
生：明白。
師：你們明白洪老師為什么要點(diǎn)這個(gè)詞嗎？（學(xué)生有困難）把這句詩(shī)輕輕地讀一讀。
生：（再讀這句詩(shī)）
師：詩(shī)句一共有7個(gè)詞。誰(shuí)知道洪老師為什么偏偏點(diǎn)這個(gè)臥字，猜一猜就可以了。你說(shuō)，這個(gè)男孩。
生：臥是睡的意思，詩(shī)人在月光下著睡覺
師：注意了，他講到了另外一個(gè)詞：睡。他說(shuō)這句詩(shī)里面不用睡而用臥，是因?yàn)榕P字比睡字好，所以洪教師要點(diǎn)這個(gè)臥字。（面向發(fā)言的同學(xué)）你說(shuō)得很對(duì)，這句詩(shī)里的這個(gè)臥字很特別，能讓人聯(lián)想開去。
生：臥字給我感覺是，他不是真的在睡覺，而是在欣賞月色。
生：對(duì)，臥是躺的意思，躺在草地上休息一會(huì)，也有玩的味道。
師：好。接下來(lái)，誰(shuí)來(lái)做小老師，我們請(qǐng)小老師來(lái)點(diǎn)詞了。來(lái)，由你來(lái)點(diǎn)詞
生：（一生上臺(tái)）
師：現(xiàn)在你上來(lái)只讀一個(gè)詞，所以一定要讀得穩(wěn)，讓每一個(gè)同學(xué)都聽得清楚。
生：好。------弄
生：（齊聲，興奮地）笛弄晚風(fēng)三四聲
師：多熟啊，再讀
生：笛弄晚風(fēng)三四聲
師：你點(diǎn)這個(gè)詞有理由嗎？
生：有
師：他點(diǎn)這個(gè)詞也有理由的，我們也來(lái)猜一猜。
生：因?yàn)檫@個(gè)詞可以體現(xiàn)出笛聲是悠揚(yáng)的。
師：你再講清楚這句詩(shī)講的是誰(shuí)弄誰(shuí)啊
生：牧童在玩弄著手中的笛子
生：笛聲在逗弄晚風(fēng)
師：笛聲在逗弄晚風(fēng)，這是一幅怎么樣的情景
生：很美麗的
生：很和諧的
生：仿佛兩個(gè)頑皮的孩子
師：這個(gè)詞用得好
生：如詩(shī)如畫
師：多好啊！誰(shuí)還想來(lái)點(diǎn)詞
生：（一生上臺(tái)，教室里很靜，大家的眼睛一齊盯著小老師）鋪
生：（激動(dòng)地）草鋪橫野六七里
師：看看，同學(xué)們真的做到熟讀了，一下子就能說(shuō)出來(lái)。你再點(diǎn)
生：鋪
生：（齊）草鋪橫野六七里
師：（面向個(gè)別學(xué)生）鋪
生1；草鋪橫野六七里
師：鋪
生2：草鋪橫野六七里
師：鋪
生3：草鋪橫野六七里
師：鋪
生：（齊）草鋪橫野六七里
師；誰(shuí)來(lái)猜一猜他為什么點(diǎn)這個(gè)鋪?zhàn)?/p>
生：因?yàn)檫@個(gè)草不是鋪的話就不好了，比如說(shuō)長(zhǎng)，好象就只有一點(diǎn)點(diǎn)地方，如果鋪的話，有很大很大的感覺
師：你就會(huì)比較。他用一個(gè)長(zhǎng)來(lái)替代一個(gè)鋪?zhàn)?，一替代，一比較，覺得這個(gè)長(zhǎng)字不行，這個(gè)鋪?zhàn)钟玫煤?。這個(gè)鋪，告訴我們草長(zhǎng)得很茂盛。仿佛在上面——
生：鋪上了一層綠地毯。
師：給人的感覺暖洋洋的，多舒服??！這位同學(xué)真不錯(cuò)，會(huì)比較。還有理由嗎？
生：這個(gè)草是碧綠碧綠的，鑲嵌在大地上
師：這個(gè)鑲嵌和鋪是有什么區(qū)別。這位同學(xué)的視野很廣，意思是，在無(wú)邊無(wú)垠的的大地上，這方圓幾十里的草，就仿佛是嵌在大地上。
生：這個(gè)鋪?zhàn)謱懗隽瞬萁o人平緩舒服的感覺。
師：（面向剛才點(diǎn)詞的小老師）你對(duì)他們的發(fā)言還有要補(bǔ)充的嗎
生：沒有了
師：看看，你們都很不錯(cuò)，他點(diǎn)這個(gè)詞的理由你們都猜中了。還有誰(shuí)想點(diǎn)的。（沒有人舉手）沒有了，好，我們就點(diǎn)這么幾個(gè)詞，剛才我們總共點(diǎn)了幾個(gè)詞
生：三個(gè)
師：這三個(gè)詞點(diǎn)得好不好
生：好
師：我們說(shuō)它好就應(yīng)該在這些詞上----
生：（動(dòng)筆詮注）
師：好記性不如爛筆頭。我們就應(yīng)該在這個(gè)詞的上面圈一圈，再想一想。同學(xué)們，其實(shí)，這三個(gè)詞的意思懂了，整首詩(shī)的大概意思也就了解了。我們一起再來(lái)把這首詩(shī)讀一遍。老師讀題目，大家接著讀全詩(shī)，這一次讀不一樣了，要讀出詩(shī)的意境來(lái)，因?yàn)槟阋呀?jīng)把最主要的詞語(yǔ)理解了。
生：（齊讀這首詩(shī)）
二、自主研讀
師：同學(xué)們，洪老師在讀這首詩(shī)的時(shí)候去查閱了一份資料。這份資料寫得很好，如果你也去讀一讀這份資料，那么你對(duì)這首詩(shī)的理解就會(huì)變得特別深刻。這份資料我?guī)?lái)了，現(xiàn)在給你們每人一份，看看，你能不能通過(guò)讀這份材料，去再深入地理解這一首詩(shī)呢？大家要一段一段看，看下去，想下去，對(duì)照這一首詩(shī)，這一段讀懂了，你就在這一段下面劃一條橫線。如果讀不懂呢？
生：我們就打個(gè)？號(hào)。
師：好。讀不懂的內(nèi)容不要?jiǎng)?，這樣就很清楚，劃出來(lái)的就是你已經(jīng)讀懂的，沒劃出來(lái)的就是你不懂的。明白嗎？
生：明白了
師：這種讀老師也給它一種名稱叫做（板書：研讀）
生：研讀
師：就是研究著讀，怎么樣研究呢，就是把這份材料和這首詩(shī)對(duì)照起來(lái)，看看人家是怎么來(lái)理解這一首詩(shī)的，想想這樣理解有沒有道理，明白嗎？
生：明白
師：好，開始，看看誰(shuí)能夠很快地進(jìn)入這個(gè)研究的角色。
生：（傳資料）
師：研讀是要拿起筆來(lái)的。
生：（開始研讀）
師：（走到一生前，個(gè)別輔導(dǎo)）先讀第一段，要打開書，看著詩(shī)讀，把你劃出來(lái)的讀一遍給我聽聽
生：（非常流暢地讀資料袋內(nèi)容）這首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著野草，還沒有看見歸來(lái)的牧童，卻先聽見隨風(fēng)傳來(lái)的牧童悠揚(yáng)的愈來(lái)愈近的笛聲，笛聲時(shí)續(xù)時(shí)斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)……
師：你看，讀這樣的材料，你也讀得那么流暢，真不錯(cuò)，你的語(yǔ)文水平很高的。繼續(xù)看下去。
師：（走到另一位學(xué)生前面）劃線的時(shí)候不要用尺子，這樣速度太慢，你理解就行了，你把你劃出來(lái)的句子讀一遍。
生：（流利地讀劃出來(lái)的句子）：這里的squo;六七里squo;和squo;三四聲squo;不是確指的數(shù)字，只是為了突出原野的寬闊和鄉(xiāng)村傍晚的寂靜。
師：（發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生沒有劃，走到他身邊，問）看到哪里了，前面是不是都看不懂，
生：看得懂
師：看得懂為什么不劃呢
生：劃了（原來(lái)學(xué)生劃詩(shī)句了）
師：不是劃這里，是劃資料袋的內(nèi)容，哪些內(nèi)容懂的，劃下來(lái)。
生：明白了
師：（看到一學(xué)生還在用尺子劃）不用尺子，對(duì)，這樣速度比較快，也利于你去思考，對(duì)，很好?？吹枚?，是嗎，千萬(wàn)不要不懂裝懂，讀懂了才劃下來(lái)。
師：有些同學(xué)有些累了，累了你就伸個(gè)懶腰，接著再讀。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走過(guò)去，但是一定要交流，你的朋友會(huì)給你許多啟發(fā)的，為什么這樣寫啊，有沒有更好的理解呢，等等。
師：好。先來(lái)交流已經(jīng)讀懂的，還是先來(lái)交流你存在的問題？
生：先來(lái)交流存在的問題
師：好，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)
生：為什么風(fēng)中的笛聲是時(shí)斷時(shí)續(xù)的？
師：這個(gè)問題提得很有水平，但是解決這個(gè)問題，我覺得很簡(jiǎn)單，請(qǐng)你說(shuō)
生：應(yīng)該是風(fēng)把笛聲給弄亂了
師：詩(shī)說(shuō)笛弄晚風(fēng)，反過(guò)來(lái)晚風(fēng)也把笛聲弄亂了，是嗎？
生：是
師：你看看，多么富有情趣??！仿佛兩個(gè)小朋友在玩耍。還有不同的問題嗎？（沒有人再舉手提問）看來(lái)沒有了，那么我們就來(lái)交流一下，眼睛看洪老師，通過(guò)這個(gè)資料袋的閱讀，通過(guò)研讀，你對(duì)這首詩(shī)又知道了什么？
生：作者很想過(guò)牧童的生活，日出而作，日落而息
師：你認(rèn)為詩(shī)人也很羨慕牧童，是不是
生：是
師：你覺得詩(shī)人羨慕牧童的哪一點(diǎn)
生：自由自在的，無(wú)拘無(wú)束的，
師：想躺就躺，想睡就睡，想看什么就看什么，連晚風(fēng)也想去-----
生：逗弄一下
師：誰(shuí)看著老師再說(shuō)，原來(lái)不知道的，現(xiàn)在明白了
生：弄字告訴我們?cè)娙俗髟?shī)的時(shí)候進(jìn)入了一種美麗的境界，誰(shuí)也撓亂不了他，只有晚風(fēng)才會(huì)撓亂他的笛聲
師：對(duì)這個(gè)弄字的理解越來(lái)越深刻了，我相信他剛才說(shuō)的話，在這個(gè)資料袋里是一個(gè)字都沒有的，他是讀了以后對(duì)這個(gè)弄，又有了自己的理解。
生：牧童其實(shí)是把地比作床，把天比作帳，饑來(lái)則食，困來(lái)則眠。
師：這句話在資料袋中就有，他現(xiàn)在是看著老師把這句話說(shuō)出來(lái)的，已經(jīng)把這樣的話變成自己的話了。
生：這里的三四聲，不是數(shù)字，而是要表現(xiàn)原野鄉(xiāng)村的空闊和靜寂。
師：你原來(lái)是這樣理解的嗎
生：不是
師：現(xiàn)在讀了這個(gè)資料以后，有了新的理解，而且印象更加深刻，是嗎？
生：對(duì)
師：希望你以后也會(huì)用這樣的寫法。還有嗎？（沒有學(xué)生舉手）沒有關(guān)系，這個(gè)資料袋我們是第一次讀，還不知道怎樣去提煉，不過(guò)，書上有一段話，我們是一定要去讀一讀的，把書翻開，21頁(yè)，這里有兩段話，誰(shuí)把第一段來(lái)讀給大家聽一聽，
生：（讀課文單元提示第一段話）童年是純正、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。一只昆蟲，一個(gè)玩具，一次發(fā)現(xiàn)，一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí) ------看起來(lái)微不足道，卻包含著我們的快樂、夢(mèng)想和追求。本組課文真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講的是別人的故事，卻又好象發(fā)生在我們自己的身上。
師：讀得多好啊，你仔細(xì)讀讀書上的提示，也有利于我們理解這一首詩(shī)。誰(shuí)愿意像他那樣把這一段話再讀一讀。把本組課文改成這首詩(shī)。
生：（再讀這段話）
師：同學(xué)們，有一位小朋友讀了這首詩(shī)后，寫了一篇讀后感，這篇文章不是最優(yōu)秀的，現(xiàn)在請(qǐng)你瀏覽一遍，看一看，想一想，提出對(duì)這一篇讀后感的修改意見。瀏覽就是快速地看，憑你對(duì)這首詩(shī)的理解，你覺得在讀后感中還應(yīng)該寫什么
生：（學(xué)生瀏覽讀后感）
師：有沒有想法。我相信你的想法比這位同學(xué)要豐富得多
生：我認(rèn)為他寫這么多童年趣事，最好能找出一件來(lái)具體描寫，這樣能更加體現(xiàn)出童年是多么的快樂
師：你有這樣的事例嗎
生：有
師：我相信你一定有，你可以補(bǔ)充上去。就這樣去改。我想把這個(gè)事情布置成家庭作業(yè)，明天早上能收到你這個(gè)作業(yè)，你可以在這個(gè)上面圈圈點(diǎn)點(diǎn)，會(huì)做吧。
生：會(huì)
師：我相信對(duì)你們來(lái)講，是小菜一碟。
三、抄讀詩(shī)文
師：好，現(xiàn)在我們要來(lái)做一件很重要的事情，學(xué)一首古詩(shī)，不僅要會(huì)讀，還要會(huì)寫，現(xiàn)在我們來(lái)抄讀，怎樣做呢？比如第一句詩(shī)怎么讀
生：草鋪橫野六七里
師：現(xiàn)在你們是背出來(lái)的，我請(qǐng)你們看著讀出來(lái)
生：草鋪橫野六七里
師：眼睛還沒看，看仔細(xì)，一個(gè)字一個(gè)字看，再讀
生：草鋪橫野六七里
師：這是第一步，接下來(lái)把書放在旁邊，把這句詩(shī)寫下來(lái)，不是看一個(gè)字抄一個(gè)字。
讀完一句再寫一句，明白嗎？
生：明白
師：所以，現(xiàn)在的讀，實(shí)際上要你腦子里記什么
生：字怎么寫
師：然后呢，就把這句詩(shī)寫下來(lái)，如果哪個(gè)字不會(huì)寫怎么辦
生：看一遍
師：對(duì)，但是要等到把這句詩(shī)寫完后，再回來(lái)看一看，錯(cuò)了再把它改過(guò)來(lái)，不會(huì)寫的再補(bǔ)上去。這樣一句完成后再來(lái)做下一句，好，開始。
生：（開始抄讀）
師：如果這樣的抄讀完成的好，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你，完整地默寫一遍。
古詩(shī)村居教案篇3
教學(xué)思路：體現(xiàn)讀在閱讀教學(xué)中的作用。
一 ）創(chuàng)設(shè)情景，一舊代新
1 回想學(xué)過(guò)的古詩(shī)《所見》
2 引出新詩(shī)《牧童》
二 ）復(fù)習(xí)學(xué)法，體會(huì)古詩(shī)
1 指生說(shuō)出古詩(shī)學(xué)習(xí)的六讀法
2 自學(xué)
3 集體匯報(bào)
一讀說(shuō)感知
1）初讀《牧童》，說(shuō)出整體感受：景色的優(yōu)美，牧童的悠然自得。
2）練讀，先指名，評(píng)價(jià)，在齊讀
二讀劃節(jié)奏
1）二讀《牧童》，劃出節(jié)奏和平仄。
2）按節(jié)奏，平長(zhǎng)仄短讀詩(shī)。
師：“加上感受，結(jié)合節(jié)奏和平仄，練讀詩(shī)歌。讀后自評(píng)，師評(píng)后再讀。
三讀解詩(shī)意
1）三讀《牧童》，默讀古詩(shī)，結(jié)合注釋，理解詩(shī)意。
2）指生說(shuō)意
師：“這首詩(shī)的那些字眼最生動(dòng)？”
四讀品詩(shī)境
1）抓字：“橫，弄，臥”
2）練讀“橫”，讀出草地的茂盛，練讀“弄”，讀出牧童的頑皮，可愛，練讀“臥”，讀出牧童的無(wú)憂。
五讀練感情
引讀：詩(shī)人正是被草地的豐美所吸引，才寫下這首《牧童》（生齊讀古詩(shī)），詩(shī)人側(cè)耳傾聽，又聽到悠揚(yáng)悅耳的，富有趣味的笛聲，有感而發(fā)（再讀古詩(shī)），牧童的隨遇而安，天真可愛深深地吸引住了詩(shī)人，落筆成章，寫下了這首趣味盎然的牧童晚歸休憩圖（在齊讀古詩(shī)）
六讀繪畫面
1）師范讀古詩(shī)，生閉眼想象畫面，再說(shuō)情景（重點(diǎn)猜想“臥月明”）
2）用筆繪畫面
三）齊讀古詩(shī)，結(jié)束全課
古詩(shī)村居教案篇4
設(shè)計(jì)意圖
古詩(shī)《村居》選材于幼兒園大班早期閱讀課程《幸福的種子》系列活動(dòng)。古詩(shī)語(yǔ)言精練，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的興趣和敏感力。
活動(dòng)目標(biāo)
1、通過(guò)配樂欣賞、賞畫吟詩(shī)來(lái)感受詩(shī)中山村熱鬧的春景。
2、嘗試用繪畫形式表現(xiàn)古詩(shī)《村居》，根據(jù)圖片理解古詩(shī)的內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)有感情、有韻律地朗誦古詩(shī)。
4、能仔細(xì)傾聽故事，理解主要的故事情節(jié)。
5、理解故事內(nèi)容，知道做事要認(rèn)真、要有耐心。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：嘗試用繪畫形式表現(xiàn)古詩(shī)《村居》，根據(jù)圖片理解古詩(shī)的內(nèi)容。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)有感情、有韻律地朗誦古詩(shī)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、背景音樂
2、ppt
3、筆、紙
活動(dòng)過(guò)程
1、請(qǐng)幼兒觀察照片，引入古詩(shī)《村居》
——今天老師給小朋友們帶來(lái)了一些照片，我們一起來(lái)看一看。（播放幼兒春天時(shí)在幼兒園活動(dòng)的照片）
——你們?cè)谡掌锌吹搅耸裁矗啃∨笥褌冊(cè)诟墒裁?？幼兒園的大樹和小草都有了什么變化？
——這些照片讓老師想起了一首古詩(shī)《村居》。
2、播放背景音樂，教師朗誦古詩(shī)《村居》。
——請(qǐng)小朋友們仔細(xì)聽古詩(shī)。（教師朗誦古詩(shī)）
——你在古詩(shī)中聽到了什么？（第一遍）（草、楊柳、兒童……）
——聽得真仔細(xì)，這首古詩(shī)到底說(shuō)了什么呢？我們?cè)賮?lái)聽一聽。（教師再次朗誦古詩(shī)）
——這一次，你聽到了什么呢？（二月天，教師可以追問：你覺得二月天是什么意思呢？）
3、播放ppt，幼兒邊看古詩(shī)畫面邊聽教師朗誦古詩(shī)，再次完整感受古詩(shī)，并理解古詩(shī)大意。
——小朋友們都聽到了古詩(shī)中的很多內(nèi)容，那你猜猜看這首古詩(shī)是寫什么季節(jié)？
——對(duì)，寫的是春天的山村美景，我們一起來(lái)看看圖片。你看到了什么？
（播放ppt古詩(shī)畫面）（柳樹、小草、小鳥、兒童、風(fēng)箏）
——請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)第一句古詩(shī)“草長(zhǎng)鶯飛二月天”是什么意思？（幼兒嘗試逐句理解古詩(shī)，教師加以補(bǔ)充更正）
——古詩(shī)《村居》描述了一幅美麗的山村春景，早春二月，村子里的小草長(zhǎng)出了嫩綠的芽?jī)?，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的柳樹長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。村里的孩子們放學(xué)以后，一路上沒什么耽擱，早早的回家，趕忙趁著東風(fēng)使勁吹的時(shí)候，把風(fēng)箏放上藍(lán)天。
4、讓幼兒用繪畫的方式表現(xiàn)古詩(shī)《村居》。
——這樣一首美好的古詩(shī)，我們可以用什么美好的畫面去展示這首古詩(shī)呢？（逐句請(qǐng)幼兒用筆畫出來(lái)）
——好了，我們一起看著你們畫的古詩(shī)把這首古詩(shī)朗誦出來(lái)吧！
5、幼兒嘗試有感情、有韻律地朗誦古詩(shī)。
——這首古詩(shī)是清代詩(shī)人高鼎寫的，那古人是怎樣朗誦古詩(shī)的呢？
——（教師起立模仿古人搖頭晃腦朗誦古詩(shī)）古人朗誦古詩(shī)和我們平時(shí)念兒歌有什么不同？（幼兒談?wù)摻涣鳎?/p>
——對(duì)的，念兒歌比較歡快，有節(jié)奏，而朗誦古詩(shī)我們要慢一些，要有感情、有韻律，還要搖頭晃腦。
——現(xiàn)在我們也學(xué)著古人有感情、有韻律的朗誦這首古詩(shī)吧。
6、延伸活動(dòng)。
——我們也趁著在這美麗的春天出去放風(fēng)箏吧！
活動(dòng)反思
本次活動(dòng)中，幼兒能夠積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，興趣比較濃，活動(dòng)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。古詩(shī)第二句“拂堤楊柳醉春煙”中的“醉”讓幼兒理解起來(lái)就有些困難，因此，我讓幼兒模仿醉酒的人搖頭晃腦兩手左右擺動(dòng)，感受“醉春煙”。整首古詩(shī)中最能引起幼兒共鳴要數(shù)后兩句，由于他描寫的就是幼兒的生活與游戲，就能使幼兒產(chǎn)生共鳴感。幼兒對(duì)于繪畫展現(xiàn)古詩(shī)《村居》表現(xiàn)出了很高的興趣，從幼兒根據(jù)每一句詩(shī)畫的一幅畫，不看詩(shī)就知道畫面描寫的是哪首詩(shī)。
不足之處：在活動(dòng)中對(duì)幼兒的表達(dá)要及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，教師對(duì)于古詩(shī)的解釋注意通俗易懂，語(yǔ)言兒童畫，朗誦示范要注意語(yǔ)言的節(jié)奏韻律。自己對(duì)古詩(shī)教學(xué)也缺乏經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法策略上應(yīng)根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和需要適時(shí)調(diào)整，做進(jìn)一步改進(jìn)。
古詩(shī)村居教案篇5
各位評(píng)委：
大家好！
今天我說(shuō)課的題目是古詩(shī)《牧童》?？鬃釉唬翰粚W(xué)詩(shī)，無(wú)以言。學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國(guó)文化，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠(chéng)的見解，談?wù)勎覍?duì)《牧童》這一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)說(shuō)教學(xué)預(yù)期和反思這六個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
（一）說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
?牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的。《牧童》是唐代詩(shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，以及古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，我確定了以下目標(biāo)：
1、熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。
2、使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語(yǔ)言的精妙。
（三）說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本詩(shī)通俗易懂，所以我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，對(duì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感還不能深刻地體會(huì)到。雖然本節(jié)課學(xué)生只能經(jīng)過(guò)二十分鐘的預(yù)習(xí)，而且手中無(wú)任何工具書，但因?yàn)楸驹?shī)字面上的意思比較淺顯，所以在課上，我淡化了對(duì)詩(shī)意的講解，直指重難點(diǎn)。從今天的課堂來(lái)看，學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。教學(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運(yùn)用情景教學(xué)法、設(shè)景想象教學(xué)法，借助多媒體課件與音樂來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
此外，我還采用了誦讀法、重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在下面的教學(xué)過(guò)程中將作詳細(xì)闡述。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我主要從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
（一）音樂引入，走進(jìn)《牧童》
課前，我先播放了一首悠揚(yáng)的笛子獨(dú)奏《小放?！?，讓學(xué)生欣賞。隨后引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，并由以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)《所見》引出課題《牧童》，并板書。
這樣的安排，簡(jiǎn)潔明快，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生從音樂中感受到一種笛聲所特有的美感，形成了未成曲調(diào)先有情的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
（二）三讀古詩(shī)，品味意境
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦，才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此，我采用了誦讀法，設(shè)計(jì)了三讀環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)讀寫 蓑字，突破讀寫的難點(diǎn)。
2、二讀抑揚(yáng)頓挫
在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節(jié)奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩(shī)中意境
通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵(lì)學(xué)生，不僅要讀懂詩(shī)意，還要想象畫面。
三讀古詩(shī)環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩(shī)韻，讀出詩(shī)情。
（三）抓重點(diǎn)詞，悟詩(shī)中情
在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟詩(shī)中情境。
1、抓住鋪，想象畫面；品味弄，感受情趣；想象臥，感悟形象
廣闊的草地令人神往，悠揚(yáng)的笛聲使人心動(dòng)，美麗的月夜讓人陶醉。詩(shī)中一個(gè)橫字、一個(gè)弄字、一個(gè)臥字，更是充滿了隨性、自然。在品讀第一二句詩(shī)時(shí)，我抓住一個(gè)鋪?zhàn)?，引?dǎo)學(xué)生感受原野的碧綠、茂盛，有一個(gè)學(xué)生感受到草原的平坦，可以說(shuō)是超出我預(yù)期的課堂生成的意外之喜；聚焦一個(gè)弄字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習(xí)樂器的經(jīng)歷換位思考，感受牧童弄笛的輕松、自在；品味數(shù)詞六七里三四聲，感受原野的遼闊和笛聲的悠長(zhǎng)。學(xué)生在品味這些關(guān)鍵詞的過(guò)程中感受到了意趣，用心靈捕捉了詩(shī)的意象和境界，慢慢地將古詩(shī)讀胖讀厚了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我還通過(guò)對(duì)字詞的品析，自然無(wú)痕地引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀；而通過(guò)聲情并茂地朗讀，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深入理解。感悟意境和感情朗讀可謂是水乳交融，相得益彰。
第三四句詩(shī)意思比較淺顯，加上配有課文插圖，學(xué)生感悟畫面不是難點(diǎn)。我從臥字切入，引導(dǎo)學(xué)生思考：牧童會(huì)怎么臥？他為什么不脫蓑衣就臥？這樣，牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。
以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，我避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問。通過(guò)抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
2、跳出這首詩(shī)，以一帶三，感受牧童情懷。
站在一首詩(shī)的角度，看中國(guó)人的牧童情結(jié)，顯得比較單薄。怎樣把詩(shī)讀透讀厚，我選擇了拓展閱讀。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我一共進(jìn)行了三個(gè)方面的拓展性閱讀：
第一方面：是學(xué)習(xí)詩(shī)的前兩句草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲之后，第一次引入棲蟾《牧童》中的前四句，同樣感受牧童所在環(huán)境的美好和那份自在；——這次讀是以主帶次地讀。
第二方面：學(xué)習(xí)笛弄晚風(fēng)三四聲時(shí)，為了理解笛弄的內(nèi)在含義，我補(bǔ)充了雷震 《村晚》中的牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。讓學(xué)生感受到牧童吹笛的自得其樂；在學(xué)習(xí)了不脫蓑衣臥月明以后，再次補(bǔ)充棲蟾的詩(shī)句，讓學(xué)生感受日出唱歌去，月明撫掌歸的牧童何人得似爾，無(wú)是亦無(wú)非。的自由灑脫——這是詩(shī)間互補(bǔ)地讀。
第三方面：最后完整地呈現(xiàn)棲蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和課前提到的袁枚的《所見》，學(xué)生通過(guò)誦讀積累同題材的古詩(shī)。——這是將詩(shī)揉合在了一起，以點(diǎn)帶面地讀。
這些詩(shī)句的拓展性閱讀不是平行式的，更不是簡(jiǎn)單的疊加式的，而是通過(guò)以主帶次，以點(diǎn)帶面的形式實(shí)現(xiàn)了詩(shī)句、詩(shī)意、詩(shī)境等方面的比照，從而達(dá)到了古詩(shī)間的互識(shí)、互補(bǔ)與互證的目的。
（四）、探詩(shī)中人，品別樣情。
讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫，還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現(xiàn)。這對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我引入詩(shī)人呂巖的資料，先由八仙過(guò)海的傳說(shuō)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人的興趣，然后由詩(shī)人的生活背景和個(gè)人境遇，體會(huì)詩(shī)人對(duì)自由、悠閑的田園生活的向往。我本來(lái)還預(yù)設(shè)將中國(guó)古詩(shī)詞中的牧童情結(jié)作一點(diǎn)提示，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這個(gè)環(huán)節(jié)就省略了。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
牧童
蓑
鋪?zhàn)杂?/p>
弄自在文化
臥悠閑
我的板書簡(jiǎn)潔明快，一目了然。自由自在、悠閑二詞彰顯了詩(shī)人的內(nèi)心情感，是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩(shī)背后的深意，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只點(diǎn)到為止，未完成既定板書設(shè)計(jì)。
六、說(shuō)預(yù)期效果和教后反思
課前，我預(yù)期的效果是學(xué)生能較有感情地朗讀古詩(shī)，并熟練背誦；深入理解文本，與關(guān)鍵字詞對(duì)話，想象其中的畫面，體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
從今天的課堂表現(xiàn)來(lái)看，基本達(dá)到了預(yù)期效果，學(xué)生能入情入境地讀詩(shī)，能用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中的畫面，有部分學(xué)生能創(chuàng)造性地表達(dá)。學(xué)生的朗讀水平也有明顯提升。經(jīng)過(guò)多遍各種形式的朗讀，學(xué)生應(yīng)該已能脫離文本背誦古詩(shī)了，但是因?yàn)檎n前估計(jì)不足，對(duì)課堂的節(jié)奏把握不夠精準(zhǔn)，致使檢查背誦這個(gè)環(huán)節(jié)沒有在課堂上展示出來(lái)。
