我們在寫教學反思的時候要實事求是，這樣才可以讓自己得到成長，完成教學反思可以提高教師的教學質量，范文社小編今天就為您帶來了教學研究和教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。
教學研究和教學反思篇1
幫助學生探尋“研究性學習”的途徑 “研究性學習”是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下，自主地發(fā)現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習是與“接受性學習”相對的一個概念，是把教師的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機地結合起來，強調學生自主探究、主動探究。對自然、社會現象的探究是學生的天性。在教學活動中， 我們教師不再是學生學習的支配者，而是學生學習的倡導者、引導者、組織者、促進者、參與者、合作者、欣賞者。在具體的教學過程中，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，不斷豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展，構建一個真正的“學習共同體”。這樣，我們就把學習的基本自由還給了學生，創(chuàng)造了一種適合學生的教育，學生的主體地位也得以體現。
我的具體做法是：
一、“研究性學習”的實踐與探索
1、探尋適合學生的教育思路在教學過程中，如果我們先讓學生閱讀、提出問題，再通過教師設置適量的、能夠激發(fā)學生探究興趣的情境或案例，讓學生去思考，給學生的探究就留下了廣闊的空間，讓學生用眼觀察、動腦思考、動手操作、用口表達。這樣，我們就把學生的學習過程變成了“閱讀、質疑、探究、討論、分析、判斷、合作、創(chuàng)造、展示、交流、總結、提高”的過程，讓學生在活動和實踐中學習，從而形成了“引導學生學習，促進學生成功”的教學思路，讓學生在活動和實踐中認知、體會，進而獲得新知、品嘗成功。
2、幫助學生確立學習的一般性原則俗話說：“強扭的瓜不甜”。如果學生在被動狀態(tài)下學習，把學習當作一件苦差事；不用說，效果自然不好。如果學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生也許會越學越想學、越愛學，一接觸到你所教的學科便有一種解放感、愉悅感，摩拳擦掌，躍躍欲試，這樣就會事半功倍。我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了讓學生“樂學”、“巧學”，我首先給學生講述了《思想品德》的宗旨，就是“幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活?！睋Q句話說，就是教我們如何做人。由于人具有獨特性與個體差異性，每個人的內心世界和內在感受是不同的，人們觀察、思考和解決問題的方式與效果也各不相同。因此，我們在學習過程中，要多觀察別人、對照自己，不斷總結，用自己的腦思考、用自己的眼觀察、用自己的耳聽、用自己的嘴說、用自己的手操作，即通過自己的親身感受、經歷來學習，在親身感受中發(fā)現問題、分析問題、解決問題，從而不斷成長。為此，我給學生總結了一個原則，就是“善于總結、學會欣賞、正視不足、修補遺憾。”并在教學中始終不渝地貫徹它。在具體的教學活動中，我總是讓學生先通讀教材，找出課文中的主要問題，然后對照自己在這方面的情況，再觀察班上、生活中其他人的情況，思考你最欣賞誰？回答最欣賞的理由，與學生一起評價，明確自己的不足之處和值得自己學習的內容，確立自己努力的方向。在此基礎上，再給出具體情境讓學生體會、思考后表演，或者讓學生談談自己的感受，列舉生活中的典型事例等。師生一起對表演情況進行點評，成功與否都將讓學生得到鍛煉與學習，學生的印象極深，既培養(yǎng)了學生的能力、豐富了學生的知識，又活躍了課堂氛圍。如果學生能認真閱讀、積極思考、涌躍發(fā)言，并對比總結，就能形成價值認同。只要他欣賞別人的長處、認識到自己的不足，并能取長補短，是不會留下遺憾的！
3、確立“無字書”與“有字書”相結合的學習方法為了讓學生有更濃厚的興趣，我常常把書本內容與生活結合起來，讓學生在生活中學習。鑒于學生閱歷不深，我訂閱了不少報刊，積累素材。由于媒體上的典型事例有一定的權威性、新穎性，學生容易接收。我不僅用典型的、有權威性的事例恰當地運用于教學中，還常常給學生講自己的經歷。因為，我們教師都是從學生階段過來的，與學生有著類似的經歷，再加上教師的事情學生比較感興趣、也很關心。這樣，我的經歷也成了教學的實例，也因此拉近了師生間的距離，讓學生對教師有一種親切感，有些學生也因此更加愛戴教師。除此之外，我還告訴學生，多觀察社會、留意生活，“處處留心皆學問”，要求他們平時多觀察、多積累。這樣，他們的知識就會越來越豐富，書本上的東西學起來就會越來越容易。
二、“研究性學習”的調整與充實
“研究性學習”是一個十分重要的新課題，它的完善需要不斷探索?！把芯啃詫W習”的主體是學生，效果如何？路子對不對？還得由學生來定論。為了讓學生學得更好，為了早日總結出一個模式來，我采取了“摸著石頭過河”、“走一步看一步”的方針，我經常在學生中以問卷調查、個別座談、給教師寫信、課堂討論等方式了解學生的學習效果。在調查中讓學生接受學習與鍛煉，在調查中不斷發(fā)展、充實“研究性學習”。比如，學習一段時間后（如一個月、兩個月等），就搞一次調查，看看近段時間的學習狀況如何?？梢詥枺鹤罱欢螘r間，誰學得最好？誰的進步最快？他（她）是怎樣學習的？你在這段時間里，哪次課或哪段時間學得最好、最輕松？老師是怎樣做的？哪課或哪幾課容易學一些？是課本編得好，還是你學習方法好？可以開展哪些活動？通過學習，你最大的收獲是什么？你最滿意的是什么？你最不滿意的是什么等等。根據調查結果，我及時調整教學方法，不斷總結經驗教訓，逐步確定了“研究性學習”的操作流程：“通讀教材——提出問題——教師點撥——閱讀思考——交流展示——對比總結——彌補不足——鞏固提高”。通讀教材 是整個流程的首要環(huán)節(jié)。它將影響到以后學習時能不能選擇主題和選一個什么樣的主題。當然，隨著教材內容的.變化和學生個體的差異，閱讀的方式、效果是不同的。但不管怎樣，要讓學生用“心”去讀。提出問題 在通讀教材時，學生會對一些概念不清楚的，對有些觀點不明白的，或者是教材中的重要問題，以專題的形式提出來。教師點撥 在學生提出問題后，教師作方向性提示，然后由學生自己去解決。閱讀思考 經教師點撥后，讓學生通過翻閱、詢問、討論、觀察等方式把疑問弄清楚，把問題弄明白。這是“研究性學習”很重要的一環(huán)。交流展示 這是學生實現自身研究價值，將自己的研究成果共享的過程，它可以是表演具體情境讓人們感受，也可以舉事例印證，還可以說說自己的感受、做法等。這一環(huán)節(jié)有激發(fā)學生的學習欲望、鼓勵學生再探究的作用，還能適時搞笑，滋潤學習活動；同時，可以為學生提供一次次思想大碰撞、資源大交換的機會，有利于共同提高。對比總結 這是一個點評過程。點評的形式要多、要活，將自評與互評、學生評與教師評有機結合，充分體現學生的主體地位，充分調動學生的參與熱情，加深學生的體驗與感受，讓學生更多地品嘗成功。彌補不足 這是一個自我完善的過程。在點評中可以發(fā)現閃光點，欣賞認同；在對比中發(fā)現不足，及時彌補。彼此取長補短，不留遺憾。鞏固提高 這是終結性的一環(huán)，往往又是下一個學習過程的開始，它會刺激學生繼續(xù)學習、繼續(xù)探究的欲望，使學習不斷深入。
三、影響“研究性學習”的幾個因素由于各個地方發(fā)展的不平衡，加之各地的條件也各不相同，“研究性學習”必然要受到不同程度的影響。
1、在一些學校出現了教師老化、隊伍參差不齊、條件各異等現象，特別是普九渡峰、畢業(yè)生到外地就業(yè)的增多等因素的影響，導致一些學校的師資緊張，教師老化現象較為突出。這在一定程度上導致了部分教師的教學狀態(tài)由“學習型”向“經驗型”轉變，在教學方式、手段及課堂的臨場處理上相對保守一些。這些勢必對新課程的實施和“研究性學習”造成一些困擾。
2、在一些地方，學生與學生之間的差異較大。由于條件的差異，素質教育的實施情況是有差異的，甚至有極少數的小學教育不到位，這就導致了學生間的素質差異較大，一些學生綜合素質較差、基礎不好，困擾了初中階段的發(fā)展，給“研究性學習”帶來了壓力。
3、一些學生特別是偏僻、落后的鄉(xiāng)村學生，覺得現行教材遠離他們的生活實際；哪怕是新教材，還是離他們的生活有一定的距離。比如，他們有這樣一些言論：“我希望你們到我們這里來看一看，實地考察后再寫”、“你們應根據各個地區(qū)的特點來編寫”……還有一名學生就直截了當地說：“你們編寫得很好，但我覺得有點像針對城里的人，也可以編寫一些反映鄉(xiāng)村生活的內容”等等。
4、一些學生的父母在外打工，有的是雙雙在外、幾年沒有回來一次，許多學生由爺爺奶奶或外公外婆照看，或其他親朋好友照看，甚至是無人照看，這種隔代教育、無人監(jiān)護等種種新現象導致了家庭教育的錯位或喪失，學校教育與家庭教育難以有效銜接，學生行為習慣差、厭學現象嚴重。5、一些學生希望在教材中增加一些可讀的有教育意義的故事和貼近他們生活的可操作的活動，豐富他們的視野，激發(fā)他們的閱讀興趣，促進他們去思考，可能效果會更好一些?？傊?，我們在教學實踐中應考慮更多的可能影響教學的因素，逐步優(yōu)化教學途徑，讓“研究性學習”水到渠成。
教學研究和教學反思篇2
小學科學教學反思，《杠桿類工具的研究》一課有兩個內容，分別是“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”。在課堂實踐中，我只完成了第一部分內容的教學，第二部分沒來得及細說，下課的鈴聲已經響起，故以下反思僅針對第一部分內容。
什么是杠桿？書本第4面說“像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿”，這樣的描述是從小學生的認知水平角度考慮的，顯然不夠嚴謹。在網絡上搜索了一下，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點轉動的硬棒叫做杠桿。
哦，按這樣的定義，撬棍、天平、剪刀、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿，這沒有什么問題?？墒牵啎鴻C、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎？它們可不是一根硬棒，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點組成。杠桿工作時，動力點和阻力點同時發(fā)生作用和反作用的，可訂書機類工具在工作時，是先動力點開始運動，到最后接觸時阻力點才發(fā)生作用，也就是說它們不是同時作用的，這樣的工作原理和杠桿原理應該是有區(qū)別的。倒是螺絲刀轉螺絲的時候，更像杠桿，接觸面是支點，握手的柄是動力點，螺絲釘的轉動是阻力點，它們是同時作用的。
算了，搞不清楚，還是先照書請客吧。書上安排了三幅圖，分別是撬蓋子、夾子和開啤酒蓋，要求比較這三個杠桿類工具的相同和不同點，卡通人物提示可以比較支點、用力點和阻力點的位置，還可以比較省力不省力情況。在備課做課件時，我覺得三張圖片太少了，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書機。在對這6張圖片進行三點分析之后，先根據支點位置的不同，將各種杠桿類工具進行分類。然后話題一轉，還是這些工具，按能不能省力再次分類，我不僅引入了初中科學概念“等臂杠桿”，還把“動力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來了，通過比較力臂的長短學生判斷杠桿是否省力就比較輕松了，而且表達起來也比較簡潔。
然后，我把討論的焦點聚集在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上，讓學生思考：
1、為什么理發(fā)剪要用費力杠桿來做，鐵皮剪要用省力杠桿來做？
2、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎？
3、費力杠桿能給我們什么好處？
從而讓學生明白不同種類的杠桿有不同的用途，省力只是工具的一個作用，工具還有給人們帶來方便的`作用，如：延長手臂（指）、方便拿取等。
教學研究和教學反思篇3
磁鐵是學生生活中較常見的物體。雖然學生在課前對磁鐵已經有一定的了解，但是對于磁鐵的科學名稱以及磁鐵到底吸引哪些物體，學生并未有深層的認識。所以這課的學習我最終確定為從“我知道的磁鐵”開始，通過交流已獲得的關于磁鐵的知識，引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的探究活動中，讓學生通過自主、合作探究認識磁鐵的最基本的性質——磁性。
興趣是最好的老師。課前談話我設計了一個猜一猜的游戲，讓學生猜盒子里是什么。本來在沒有任何提示下要學生猜盒子里的東西，是有一定難度的。正因為不容易猜到，學生在強烈好奇心的驅使下，才更有濃厚的學習興趣。預設這個環(huán)節(jié)，同時我也是想向學生滲透一種學科學的方法——敢于大膽猜測。但是，由于課前的一個不注意，加之這個班的孩子又特別地細心，一開始游戲，我叫到的那個女孩就猜中了盒子里的是乒乓球。這和我原來的設計有很大的出入，不過，我覺得自己在這里處理得比較好。當時在我詢問她猜中的原因后，能及時改變課堂預設，表揚她是一個善于觀察的孩子，科學課上大家就應該仔細觀察，善于發(fā)現。
讓學生自主探究?！坝H身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。在課堂教學中，我充分發(fā)揮學生的主體性，采用小組合作方式，共同探究“磁鐵到底吸引哪些物體”。這一環(huán)節(jié)中，我告訴學生，除了老師提供的材料，教室里的其他物體也可以是你實驗的材料，然后放手讓他們自己去解決問題，得出結論。在學生遇到困難時，給予啟示，在學生取得成功時，給以鼓勵。
聯(lián)系生活，學以致用。在探究得出磁鐵的磁性后，我設計了這樣一個問題“課前，老師不小心將一顆鐵釘掉進了水槽里，要求手不沾水，你有什么辦法幫老師把鐵釘取出來？”孩子們會立即就會想到用磁鐵。這樣用學到的知識解決生活中的實際問題，正是我們學習科學的最終目的。
拓展延伸，體現了開放性。教學的最后一個環(huán)節(jié)，是讓孩子們回家后利用磁鐵的磁性設計一個磁性玩具。我想，孩子們在制作玩具的過程中肯定會遇到很多的問題，產生這樣或那樣的困惑，這就為后面的學習探究活動奠定了一定的基礎，體現了一節(jié)科學課雖然結束了，但是新的探究活動正在開始。
教學研究和教學反思篇4
反思課堂收獲，可歸納為“兩個抓住”。
一是抓住學科自身的特點
物理是一門以實驗為基礎的科學，尤其初中，可操作實驗很多，所以不管實驗的難易，我都精心準備，哪怕是最簡單的小實驗，我也結合學生實際條件，讓學生參與動手實驗，課下親自動手搞小制作，以此調動他們的積極性，在制作過程中，體會成功的喜悅，感受物理帶給他們的樂趣。
物理是一門與實際聯(lián)系緊密的科學，有些問題實際動手做一做，比空洞的說教更有用。
比如聲現象一章中，聲音可以傳遞能量的模擬擊鼓息燭實驗。我讓學生動手組裝，，自己實驗，學生興趣很高，一切得到了一一認證，從而鞏固了聲音可以傳遞能量的教學。
物理是一門有用的學科。在進行完光學的教學后，我讓學生自己設計制作潛望鏡。時間不長，真的有一個班的學生把自己粗糙的作品交給了我，讓我提出意見和建議。我仔細的看了，一個很簡單的盒子，兩塊互相平行且與水平方向成45度角的平面鏡。在下方看能夠看到高處的物體，還真的不錯啊!
二是抓住學生的感情。
我盡量課前提早進入教室和課后也不急著離開，為自己創(chuàng)造與學生接觸的機會。我知道，學生親其師，才信其道。
每一屆學生我都是從第一節(jié)課開始，就營造一種溫馨和諧的氣氛，我性格外向，比較幽默，很容易便與學生打成一片。他們與我沒有距離，說話很隨便。課堂氣氛也很活躍，回答問題時都搶著回答。
上課時，我總是笑著走向講臺。以自己飽滿的熱情和友好的眼神影響學生。有學生說，上物理課提神，不是學科本身提神，是他愿意以一種歡樂的氣氛去學習?；卮饐栴}時，特別是全部回答時，有的學生說一句“廢話”，學生們被逗樂了，我也沒有責怪的意思，總是以一種友好的態(tài)度去看待他們，肯定廢話中的有用的知識點，用幽默的語言指出其不足。達到讓他們敢于發(fā)言，敢于提出自己的見解，哪怕是錯誤的。敢于發(fā)言也是一種能力，培養(yǎng)學生的這種能力是不容易的。由于有我的寬容，學生們積極發(fā)言的主動性被調動起來了，課堂效果很好。可見老師和學生的感情交流的好壞，在一定的成分上決定的教學的成敗。有的學生由于不喜歡某一科老師，導致不學習這一科，他們不管后果，不管是不是應該的，初中學生就有這樣的特點，遇到這樣的情況要疏導而不是強制。
教學研究和教學反思篇5
1、問題引入調動學生積極性
以三個問題引入，后來又設計了奧運會百米飛人的問題，提高學生的積極性。同學們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了。他們的學習興趣調動起來，很少有學生睡覺。上課時，都很認真的聽課，對問題都會積極參與。
2、教學內容難度適中
在教學中就要把握好題目的難度，考慮學生的接受能力。剛開始難度不能太高，太難了他們聽不懂的話，上課就會失去激情，不認真聽課，會讓他們對自己失去了信心，讓他們以為自己不行，比不上人家，沒辦法學好，所以教學時一定要選一些難度適中的題目。待時機成熟題目可以難一點，這樣反而激起他們的好勝心，攻克難題他們會覺得具有挑戰(zhàn)性，他們心里會有一種不服輸的念頭，所以聽課就會更加認真。
3、積極提問，貫穿課堂始終
要想學生45分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們甚至連書本都不拿出來或不翻開。這時采用提問或討論的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學生的思維能力;另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。
4、多舉實例
新教材中，很大程度上強調物理的應用，每個章節(jié)中都有相關聯(lián)系生活的例子，多舉一些生活中的實例，讓他們知道物理在現實生活中有很廣泛的應用，會激起他們對物理的學習興趣，因為要使學生學會你這一科，先是讓學生喜歡你這一科。
新教材強調學生的主體性，注重實踐和創(chuàng)新，以學生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉變，教師講的少了，開放性的題型多了。
