作為一名教師首先你要明白什么是教學(xué)反思，經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思可以幫助我們積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，范文社小編今天就為您帶來(lái)了池塘里教學(xué)反思7篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
池塘里教學(xué)反思篇1
在《小池塘》一課中有很多“比喻句”，教學(xué)時(shí)，我抓住這個(gè)教學(xué)資源，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解“比喻句”，使學(xué)生對(duì)“比喻句”有了初步的認(rèn)識(shí)，并能模仿練說(shuō)“比喻句”，而且使學(xué)生的思維得到突破。
認(rèn)識(shí)：
師：出示“白云倒映在池塘里，像一群白鵝?！弊寣W(xué)生數(shù)一數(shù)，句中出現(xiàn)了幾種事物？哪幾種事物？
學(xué)生很快地找出：白云和白鵝
點(diǎn)撥：白云和白鵝本來(lái)是兩種不同的事物，他們哪兒相象呢？
生：白云的顏色和白鵝一樣都是白的。
生：白云的倒影在小池塘里的形狀和白鵝相象。
點(diǎn)撥：看來(lái)，只要相象的兩種事物都可以來(lái)打比方了，你能說(shuō)幾個(gè)嗎？
生：彎彎的月牙像小船。
生：小蜻蜓像一架小飛機(jī)。
?天上飛的，地上跑的，學(xué)生只要能想象到的，他們都可以說(shuō)出比喻句?！?/p>
辨別：
師：“小紅長(zhǎng)得非常像她的媽媽?！边@是個(gè)“比喻句”嗎？
生：我認(rèn)為應(yīng)該是吧！
師：說(shuō)說(shuō)看，為什么？
生：她們是兩個(gè)人，長(zhǎng)得又像。
生：我不同意，應(yīng)該是兩種不同的事物，才可以打比方，這樣打比方就好象我們拿小魚(yú)和小魚(yú)比沒(méi)什么兩樣，變成同一事物了。
生：我也這么認(rèn)為，如果相象的都可以打比方，那么“這塊山石像那塊山石”也能叫打比方嗎？
?爭(zhēng)論激烈地進(jìn)行著，什么叫打比方，怎么樣才可以打比方，經(jīng)過(guò)激烈地爭(zhēng)論，答案越來(lái)越明朗，越來(lái)越明確?！?/p>
比較 這兩句話有什么不同，哪一句話表達(dá)的效果更好呢？
池塘里像一只大眼睛。
池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。
生：讀了第一句話，我看到的就是一只大眼睛，可是第二句讓我看到了一只明亮的大眼睛。
生：我讀了第一句，想象到小池塘像一只大眼睛。讀了第二句話后，我仿佛看到的是小池塘里那水波還一閃一閃的，就像一只大眼睛那樣明亮。
師：你們說(shuō)得很對(duì)，第二句話比第一句話表達(dá)的內(nèi)容更生動(dòng)、形象、真切，希望你們以后不光要學(xué)會(huì)說(shuō)“比喻句”，還要學(xué)會(huì)把比喻句說(shuō)得像第二個(gè)句子一樣生動(dòng)、形象、真實(shí)、具體。
模仿：
出示一幅圖（一片樹(shù)林，樹(shù)葉從樹(shù)上落下來(lái)。）
師：你們看，一片片樹(shù)葉從樹(shù)上掉下來(lái)，你們看這落葉掉下來(lái)的樣子會(huì)使你想到它們像什么呢？
生：我覺(jué)得“落葉像一只只小小鳥(niǎo)，紛紛從大樹(shù)上飛落下來(lái)?！?/p>
生：我認(rèn)為“落葉像無(wú)顏六色的蝴蝶在飛舞?！?/p>
生：落葉多么像七仙女從空中灑落的五彩繽紛的花瓣??！
創(chuàng)造：
師：其實(shí)，在你們的周圍，就有很多相象的事物，只要你仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，你都可以說(shuō)出很多比喻句，要不你們?cè)囋嚳矗?/p>
生：秋風(fēng)像一把掃帚，把地上的落葉吹跑了。
生：北風(fēng)像一把刀子，吹得我們的臉像刀割一樣的疼痛。
生：小明跑步可真快，像一只兔子。
生：毽子像一只小小鳥(niǎo)一樣，在小云的腳上飛上飛下的。
思考：
學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)得有個(gè)過(guò)程，同時(shí)有他的局限性和規(guī)律性。在上面的教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，從認(rèn)識(shí)入手，上學(xué)生找出“比喻句”中的本體和喻體，發(fā)現(xiàn)他們相象的地方，對(duì)“比喻句”有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)辨別，明白“比喻句”中的本體和喻體必須是兩種不同的事物；接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、體會(huì)生動(dòng)形象的“比喻句”的表達(dá)效果，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行模仿，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在說(shuō)“比喻句”的時(shí)候出現(xiàn)了進(jìn)一步的突破；繼而，讓學(xué)生回憶自己的生活，說(shuō)出無(wú)數(shù)個(gè)“比喻句”，使“比喻句”這個(gè)概念深深地印在學(xué)生的腦海之中了。
收獲：
由此看來(lái)，教學(xué)中只要我們遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”，凸顯學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。教師會(huì)教得輕松，學(xué)生也會(huì)愉快地學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)。
池塘里教學(xué)反思篇2
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。學(xué)習(xí)《池塘邊的叫聲》一課時(shí)，本來(lái)想讓學(xué)生當(dāng)堂說(shuō)一說(shuō)“小青蛙會(huì)給小魚(yú)講什么故事”，但學(xué)生那積極踴躍的態(tài)度，使我突發(fā)靈感，我想：為什么不讓他們寫(xiě)下來(lái)呢？這樣既可以給每個(gè)學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，又鍛煉了他們的書(shū)寫(xiě)能力。結(jié)果證明，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力并不像我原來(lái)想象的那么差，而且還涌現(xiàn)出一批相當(dāng)好的作品。
池塘里教學(xué)反思篇3
?小池塘》描寫(xiě)了春天到來(lái)時(shí)小池塘的明麗景象，全文語(yǔ)句優(yōu)美，富有詩(shī)意。課文第二自然段描寫(xiě)了“白云、太陽(yáng)、月牙、星星”倒影在池塘里的美景，我隨機(jī)展示了制作精美的課件，直觀形象，小朋友不僅美美地朗讀了，而且還能當(dāng)堂背誦了。
接著，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：
小朋友，請(qǐng)展開(kāi)你們豐富的想象，還有其他什么景物倒映在小池塘里，是怎樣一幅美景呢？請(qǐng)小朋友先畫(huà)一畫(huà)，再模仿文中的句式說(shuō)說(shuō)：
（ ）倒映在池塘里，像（ ）。
小朋友們頓時(shí)來(lái)了勁，紛紛舉起了小手，舉手的人太多了，無(wú)法一一請(qǐng)到，于是我請(qǐng)他們同時(shí)到黑板上來(lái)畫(huà)一畫(huà)，哈哈，黑板上頓時(shí)熱鬧起來(lái)：有碧綠的柳枝，有青青的小樹(shù)苗，天上有白色的飛機(jī)、七色的彩虹……
再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小朋友們精彩的回答：
小樹(shù)苗倒映在池塘里，像一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小蘑菇。
柳枝倒映在池塘里，像春姑娘長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子。
樹(shù)葉倒映在池塘里，像一條條小舟。
彩虹倒映在池塘里，像架起了一座七彩橋。
飛機(jī)倒映在池塘里，像一條銀白色的小魚(yú)游過(guò)。
……
小朋友的想像力可真豐富！這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)第三段中“映出一個(gè)五彩的世界”這句的理解就迎刃而解了。
池塘里教學(xué)反思篇4
“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦樂(lè)乎”作為一名青年教師每一次上課教給學(xué)生的同時(shí)我們自己收獲到的往往更多，在這節(jié)課中，我受益頗多。
一深入解讀文本是教學(xué)的基礎(chǔ)
?我愛(ài)門(mén)前的小池塘》是著名兒童詩(shī)作家金波的代表作之一，它以清新的語(yǔ)言、豐富的想象、深厚的情感讓讀者看到了一個(gè)清清亮亮、美麗而充滿生機(jī)的小池塘。文章分為六個(gè)自然段，開(kāi)頭和結(jié)尾互相照應(yīng)，通過(guò)植物、動(dòng)物、青山白云對(duì)小池塘的喜愛(ài)向讀者展示了一幅人與自然和諧共生的美好畫(huà)面。全文以“愛(ài)”貫穿始終，作者將自己的對(duì)小池塘的喜愛(ài)體現(xiàn)在小池塘周圍的景物上，讓人讀起來(lái)覺(jué)得歡喜，傳遞給讀者一種快樂(lè)的情緒。最初看到這篇課文的時(shí)候只是很膚淺的認(rèn)為課文就是要讓學(xué)生感受到小池塘的美麗，而忽略了關(guān)鍵字“愛(ài)”，一篇沒(méi)有感情的文章如何能成為一篇流傳至今的經(jīng)典之作呢？而且作者巧妙地運(yùn)用池塘周圍的景物將文章寫(xiě)得妙趣橫生又留給讀者豐富的想象空間，想必作者作此文中心中定是充滿了滿滿的歡喜，最終一字一句的將心中充盈的歡喜寫(xiě)下來(lái)。想來(lái)在拿到教材的時(shí)候我往往最先做的不是把教材反復(fù)的研讀而是急著去翻教參看看該注意什么？該怎么設(shè)計(jì)更好？而這些教參上的東西有多少是我自己的呢？這樣的“拿來(lái)主義”沒(méi)有透徹的理解怎么能走進(jìn)作者的心，體會(huì)到文中的情呢？
二精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵
文章的情感、教師的解讀、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都需要一個(gè)自然的教授過(guò)程，于是教學(xué)設(shè)計(jì)成為了一節(jié)課的關(guān)鍵，《我愛(ài)門(mén)前的小池塘》這篇課文在教學(xué)設(shè)計(jì)注重了“情”“趣”二字。以“情”貫穿始終，通過(guò)教師的過(guò)渡語(yǔ)和總結(jié)時(shí)時(shí)刻刻向?qū)W生傳遞著作者對(duì)小池塘的愛(ài)，使每個(gè)自然段的分段教學(xué)渾然一體而又層層深入。每一段的'教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻把握著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以不同的方式呈現(xiàn)出低年段的教學(xué)特點(diǎn)，如第二自然段中創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受自己就是小池塘周圍的花草樹(shù)并通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生興致高昂，激發(fā)了兒童獨(dú)有的豐富的想象力。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住“情”“趣”實(shí)施的教學(xué)行為充分展現(xiàn)了我校實(shí)效課堂的魅力，每一個(gè)字詞的練習(xí)鞏固，每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)都落到了實(shí)處，字、詞、句、背誦、語(yǔ)言訓(xùn)練、想象訓(xùn)練、寫(xiě)字訓(xùn)練一個(gè)都沒(méi)有少。
三用心關(guān)注學(xué)生是教學(xué)的重點(diǎn)
在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)是課堂的主體，因此老師必須時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，因?yàn)橐还?jié)課的成功與否全在乎于學(xué)生的反應(yīng)。一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，有趣的話題、及時(shí)的鼓勵(lì)、交錯(cuò)進(jìn)行的學(xué)習(xí)方法都是吸引他們注意力的好方法。關(guān)注學(xué)生不僅僅只能停留在注意力上，如何讓學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀，從不會(huì)說(shuō)到會(huì)說(shuō)這都需要老師關(guān)注。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人要求老師最需要做的就是像個(gè)朋友一樣在他不會(huì)讀的時(shí)候指導(dǎo)一下，在他不會(huì)說(shuō)的時(shí)候啟發(fā)他一下，走進(jìn)孩子的心里，做一個(gè)良師也做一個(gè)益友。
這節(jié)課已經(jīng)上完了，回想一下我學(xué)到的又豈止是教學(xué)技術(shù)更有很多做人做事的道理，王校長(zhǎng)手把手的教我、梁校長(zhǎng)的指點(diǎn)迷津、羅主任一點(diǎn)一滴的叮囑、望望的舍命相陪等等我都深感于心。一節(jié)課凝聚的是一群人的智慧，一個(gè)人的背后有那么多雙手的支持，這節(jié)課真是讓我學(xué)到了太多太多……
池塘里教學(xué)反思篇5
我在設(shè)計(jì)《池塘邊的叫聲》一課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)方面是從這樣兩個(gè)方面這樣考慮的：
1、在課堂中通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生充分地有感情地朗讀課文，學(xué)生能感知課文內(nèi)容，感悟課文所要表達(dá)的思想感情。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中了解到小魚(yú)和小青蛙是一對(duì)好朋友，作為好朋友中的小魚(yú)既是好問(wèn)的又是有禮貌的，而小青蛙不僅愛(ài)動(dòng)腦筋而且具有樂(lè)于助人、言行一致的好品質(zhì)。學(xué)生從中體會(huì)到友情是美好與可貴的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朋友應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)，肯于幫助別人的美德。同時(shí)，在進(jìn)行想像小青蛙會(huì)給小魚(yú)講什么故事這一環(huán)節(jié)中，發(fā)散學(xué)生的思維和進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、這節(jié)課在生字方面，考慮到課文篇幅較長(zhǎng)，生字較多，不能兩全其美的情況下，因此設(shè)計(jì)了初步感知課文的生字這一目標(biāo)，一個(gè)是在反復(fù)朗讀課文的過(guò)程中，本身是一個(gè)識(shí)字的過(guò)程，學(xué)生對(duì)本課生字有一個(gè)初步地認(rèn)識(shí)。二是學(xué)完課文后的識(shí)字游戲，亦是進(jìn)一步加深對(duì)本課生字的整體感知的過(guò)程，在第二課時(shí)我將會(huì)具體的對(duì)生字進(jìn)行分類、分層次、突出重點(diǎn)的集中識(shí)字。
就這堂課，各位老師肯定也有很多更好的想法和做法，我想我只是作為一個(gè)拋磚引玉的作用，歡迎各位老師提出寶貴的建議和意見(jiàn)，謝謝！
池塘里教學(xué)反思篇6
?小池塘》是蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第二單元中的第三篇課文，它是一篇形象生動(dòng)、想象豐富、意境優(yōu)美的散文，和《春筍》《雨點(diǎn)》《春到梅花山》《草原的早晨》是一組描寫(xiě)春天而且有一定內(nèi)在聯(lián)系的課文。本單元課文都是描繪美好的祖國(guó)春光，主要讓學(xué)生在感悟課文內(nèi)容中，積累語(yǔ)言，陶冶情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)以及大自然的熱愛(ài)。
整篇課文一共8句話，有6句是比喻句，因?yàn)橛辛吮扔鞯某煞?，所以顯得很美。特別是第二自然段，共四句話，都是比喻句。分別把白云、太陽(yáng)、月牙、星星比作了白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、閃亮的珍珠。孩子們已經(jīng)從上個(gè)學(xué)期就接觸過(guò)比喻句了，但是還不會(huì)自己設(shè)計(jì)。我采用了直觀形象的板貼和讓孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象來(lái)理解這四句話，在理解的基礎(chǔ)上采用多種形式看圖賞讀，鞏固理解。孩子們很興奮，因?yàn)檫@四句比喻句對(duì)他們來(lái)說(shuō)不算難，他們更加自信起來(lái)。
在本課中，我盡量將我的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言貼近孩子的生活，貼近孩子的年齡，因?yàn)橹挥杏H切、真摯的語(yǔ)言才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響如：“我好像看到了一只小白鵝搖搖擺擺的游過(guò)來(lái)了”、“嘿，小白鵝多起來(lái)了!還能讓這群白鵝再多些嗎?”……這些親切的話語(yǔ)給孩子們?cè)O(shè)定了一個(gè)朗讀的“場(chǎng)”，在這個(gè)“場(chǎng)”中，孩子們能自由的體會(huì)語(yǔ)言的魅力，并發(fā)揮想象更好地讀出自己的感受。
低年級(jí)的閱讀教學(xué)不是說(shuō)不要對(duì)字詞的理解，相反，這種理解還相當(dāng)重要，但是，從孩子們的理解能力和表達(dá)能力來(lái)說(shuō)，孩子們可能并不能完全用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)字詞的意思，所以，孩子們就更需要用朗讀來(lái)外化自己的理解感悟，不是通過(guò)教師的講解就能獲得的，只有讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味才能實(shí)現(xiàn)，也才能體驗(yàn)到語(yǔ)言文章了包含的情感。 “鮮紅”一詞的理解，完全沒(méi)有孩子們的解釋，而是通過(guò)不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓孩子們朗讀出自己的體會(huì)和感受。我敏感地抓住學(xué)生朗讀中的“亮點(diǎn)”作為“切入口”：“你為什么這么讀‘鮮紅’呢?”接著又用有效地評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥“嗯，有一點(diǎn)點(diǎn)紅了!”“真的是很紅的氣球呀!”“這個(gè)氣球不僅紅，而且紅的發(fā)亮!”使學(xué)生在對(duì)話中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情并茂。
另外，在賞讀理解了這四句比喻句的基礎(chǔ)上，我還創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)孩子進(jìn)行比喻句的遷移仿寫(xiě)，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀?用“( )倒映在池塘里，像( )。”。我問(wèn)孩子們：瞧，在小池塘邊，你還看到了什么?它們倒映在小池塘里，像什么呢?經(jīng)過(guò)想象與思考，孩子們給出了這樣的句子：
柳條倒映在池塘里，像長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子;
飛過(guò)的燕子倒映在池塘里，像一架架小飛機(jī)(一把把剪刀)。
最后有位小朋友竟然俏皮地歪著腦袋盯著我來(lái)了句：邱老師的辮子倒映在池塘里，像一根馬尾巴!頓時(shí)引起一陣哄笑。也許這堂課中，孩子還沒(méi)有完全理解比喻句的妙，但是孩子們已經(jīng)初步明白了比喻句的成分，是一個(gè)讓人欣喜的進(jìn)步。
在這篇課文的教學(xué)中，我也遇見(jiàn)了一些問(wèn)題，并由這些問(wèn)題有了更多關(guān)于教學(xué)和課堂的思考。
首先，課堂的開(kāi)放有，但是問(wèn)題難度過(guò)高。也是自己對(duì)教材的解讀上還不夠深入，比如說(shuō)“一閃一閃”，我讓學(xué)生體悟“感受到了什么?”對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。為什么會(huì)“一閃一閃”?是因?yàn)殛?yáng)光的照射和春風(fēng)輕輕地吹拂，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象一幅這樣的畫(huà)面，在引導(dǎo)學(xué)生找小池塘和大眼睛之間的相似處，而不是簡(jiǎn)單的將水波的一閃一閃與眼睛的眨等同起來(lái)去感受。
其次，沒(méi)有及時(shí)抓住課堂的生成資源。第一個(gè)目標(biāo)“通過(guò)想象感受描寫(xiě)景物帶來(lái)的美感、趣感，正確流利、有感情地朗讀課文?！焙⒆觽兓旧鲜悄苓_(dá)到流利的朗讀，但是在指導(dǎo)孩子讀出美感和趣感的時(shí)候，追問(wèn)有點(diǎn)不合時(shí)宜。追問(wèn)是有必要的，追問(wèn)的目的是對(duì)課堂生成性資源的提取和再加工，然而我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，因?yàn)槲铱赡芟胱尯⒆诱页鱿嗨浦?，禁錮了孩子的活躍思維，從而忽略了孩子自身對(duì)閱讀的美感體驗(yàn)。如“孩子說(shuō)自己喜歡劃小船，所以喜歡月牙這一句”，這時(shí)候我就應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)，讓他把自己喜歡在天空、在水中劃小船愉快的感受讀出來(lái)，而不是一味的去找小船、月牙間的相似之處。
最后，品讀課文的層次不夠清晰。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀好課文，其中有理解知識(shí)點(diǎn)、情感培養(yǎng)等多方面的滲透。要上好第二課時(shí)，教師就必須緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見(jiàn)悟。課文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰當(dāng)?shù)卮蛄吮确?，我只想到了引?dǎo)學(xué)生看畫(huà)面、想象、自己打比方，但沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)教材的語(yǔ)言美。月牙彎彎的，所以像小船;星星多又閃亮，所以像許多閃亮的珍珠，其中的確有值得體味的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生在自讀、自悟的基礎(chǔ)上先說(shuō)一說(shuō)自己的感受，然后再去聲情并茂地讀，相信一定能讀出孩子自己的心聲。
新基礎(chǔ)教育理念要求教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)育人價(jià)值觀的具體綜合，我在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中努力體現(xiàn)和轉(zhuǎn)化“新基礎(chǔ)教育”的價(jià)值追求，即“把課堂還給學(xué)生”，在教學(xué)開(kāi)放和開(kāi)放后的資源生成與過(guò)程生成中，“培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的新人”。但是，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)無(wú)法統(tǒng)一，教學(xué)中還有許多未盡之處，所以需要我們不斷地總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，使我們的教育水平日趨完美。
池塘里教學(xué)反思篇7
作者筆下的小池塘美，美得令人心旌搖曳，美得令人陶醉，美得令人心馳神往！這篇散文形象生動(dòng)、內(nèi)容清新自然、想象豐富合理、意境優(yōu)美。品讀這篇文章實(shí)是一種享受。
在學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀，邊讀邊在腦海中過(guò)電影，想象畫(huà)面。學(xué)生美美地朗讀著課文，教室里讀書(shū)聲此起彼伏。讀完課文后，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小池塘美在哪里？一個(gè)孩子一臉陶醉地說(shuō)：“池塘邊的柳樹(shù)姑娘很美，春風(fēng)姐姐輕輕地吹，柳樹(shù)姑娘的辮子甩來(lái)甩去?！焙⒆酉胂笾械牧鴺?shù)真的很美，但第一自然段沒(méi)有講到柳樹(shù)啊，我想要的答案是“水波美”、“蘆葦美”。于是，我笑著問(wèn)他：“第一自然段中有寫(xiě)到柳樹(shù)姑娘了嗎？”孩子搖了搖頭，紅著臉坐了下來(lái)。其他的小朋友似乎心領(lǐng)神會(huì)了，紛紛回答：“小池塘美在岸邊的蘆葦長(zhǎng)長(zhǎng)的，綠綠的?！薄靶〕靥恋乃ㄒ婚W一閃，像一只明亮的大眼睛，很美?！蔽液茼樌爻鍪玖藘删涿鑼?xiě)池塘美的句子，按部就班和學(xué)生一起品味、朗讀。
就這樣，似乎非常圓滿地結(jié)束了這一自然段的教學(xué)。
課后，我在想，孩子之所以能想象到課文描寫(xiě)以外的池塘邊的景物，正是因?yàn)樗硇牡赝度胱x書(shū)，仿佛身臨其境。這理應(yīng)值得肯定表?yè)P(yáng)，可我卻斷然否定了他，這無(wú)疑給了這孩子一個(gè)深深的打擊！造成錯(cuò)誤的根源是：我的心中只裝著自己預(yù)設(shè)的教案，把學(xué)生完完全全地丟掉了。
如果每一堂課上，老師的心中始終都裝著學(xué)生，那么理想課堂離我們不遠(yuǎn)了。
