力教學設計6篇

教學設計寫好了在今后的教學中起到很好的作用，做好相關的教學設計可以確定學生的學習需要，范文社小編今天就為您帶來了力教學設計6篇，相信一定會對你有所幫助。

力教學設計篇1

教學目標：

1、朗讀課文，理清文章的思路

2、品味活潑優(yōu)美、生動形象的語??

3、學會運用自己的耳朵聆聽，感受生活的豐富多彩

教學重點：

朗讀課文，整體感知課文內容

教學難點：

品味活潑優(yōu)美、生動形象的語??

教學方法：

借鑒“三段六步”教學模式

教學過程

一、導入新課

1、創(chuàng)設情境

(1)同學們，我們所生活的這個世界是如此地豐富多彩，單是我們所能聽到的聲音，就已經是千種萬種。上課之前，老師想先考考大家，讓大家來猜猜那是什么聲音，看看大家是否是一個生活的有心人。(大屏幕顯示“聽，那是什么聲音?這讓你想到了什么”，然后依次播放蛐蛐的鳴叫聲，海浪的聲音，以及嬰兒無邪的笑聲。每播放一種聲音，都讓一個或者幾個學生講講他們聽到了什么，以及他們聽到這些聲音時所聯(lián)想到的。)

(2)看來在座的每一位同學都很善于運用自己的耳朵，而且都有著豐富的想象力。于是大家也不難發(fā)現(xiàn)，這個世界正是因為有了聲音的存在，才會變得更加地豐富多彩，更加的生機勃勃。今天，我們將走進《你一定會聽到的》這篇課文，一起去感受那豐富多彩的聲音世界。(教師板書課題、作者)

(3)大屏幕顯示課文的題目《你一定會聽見的》，以及作者的姓名“桂文亞”，并播放背景音樂。

二、出示學習目標

1、朗讀課文，理清文章的思路

2、品味文章活潑優(yōu)美、生動形象的語??

3、學會運用自己的耳朵聆聽，感受生活的豐富多彩

(師簡要向學生說明為什么本課要學習這幾方面的內容，讓學生初步理解學習目標)

三、整體感知

1、首先，請同學們自由朗讀課文，看看作者寫這篇文章，

(1)究竟要告訴我們什么呢?

(大屏幕顯示教師所問的問題，播放背景音樂，然后學生自由朗讀)

請1～2位學生回答，教師補充或引導。

明確：作者寫這篇文章是要告訴我們：我們應該善于運用自己的耳朵，去聆聽這個世界的聲音。

(2) 作者寫了關于聲音的哪些內容?

力教學設計篇2

?慈母情深》教學設計學科：小學語文

教學內容：

人教版五年級上冊第18課《慈母情深》

教材分析：

?慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

教學目標：

1、認識生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重點、難點：

讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學過程：

一、檢查預習,導入課文

1、導入課題并板題。

2、課件出示習題，生完成練習。

二、研讀課文，感悟“慈母情深”

1、下面請默讀課文，邊讀邊體會：我為什么會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線劃下來。

2、 交流

根據(jù)學生回答相機出示：

?“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！?/p>

?“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

?“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”

4、母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

三、拓展想象，升華感情

1、師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

請注意句末的省略號。當時作者我內心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。

2、（放音樂，生動筆，師巡視。）

3、交流

4、布置作業(yè)

板書設計：

震耳欲聾 慈母情深 疲憊不堪 似海深塞

力教學設計篇3

教學目標

1、會認10個生字，會寫9個字。

2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能把故事講給別人聽。

重點、難點

在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；對意外的收獲不要存有僥幸心理。

教學過程：

一、引入

1、師：小朋友們應該都聽過許多故事，今天，我們一起來學習一則寓言故事——揠苗助長 （課件出示課題）

師：有沒有聽說過這則寓言？誰能說說？ （請一位小朋友講）

師：看來小朋友們都多多少少了解這則寓言。

2、揭題

師：今天就讓我們一起來走進這個故事。

讀課題：個別讀 齊讀

二、初讀

1、聽課文錄音

師：我們先來聽一聽這個故事

2、自讀課文

師：好聽嗎？

師：趕快讀一讀這個故事，把生字讀正確，難的句子多讀幾遍。

3、認讀生字

① 學生領讀

師：誰來當一下小老師，帶小朋友們讀一讀這些生字？

② 看生字卡，齊讀生字

③ 學生當小老師，領讀詞語

④ 開小火車讀生字、詞語

三、深入學習課文

師：讓我們來細細地看看這個故事是怎樣發(fā)展的。

學習第一自然段

1、出示第一自然段，請一個小朋友讀一讀

師：你知道了什么？

師：種田人為什么要幫助禾苗生長？

師：種田人巴望自己的禾苗長得快些，而禾苗長得如此之慢，他的心情怎樣呢？ （焦急）

師：哪里看出他很焦急？

a、 巴望：

師：給它找個近義詞吧。 （盼望）

b、 古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

師：讀出他的著急。

師：今天看……（明天看）……天天去看。

一起讀一讀，讀出他的著急。

c、 可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。

師：讀出他的焦急

好像：其實是長高了，只是……（長得很慢）

師：天天去看……（禾苗好像一點兒也沒長高）

師：從一點兒你感覺到什么？

師：他真是太……（急了）

師：自己讀一讀第二句話（以各種形式多讀幾次）

2、把1、2兩句合起來齊讀一下，讀出種田人的焦急

3、師：一個人著急的時候，你猜猜他會有什么動作？

師：再想象一下，他看著禾苗會怎么想呢？他可能會對著禾苗說些什么呀？

4、師：這個人真的很急，在田邊轉來轉去，讀一讀

師：這里有個詞語，自己跟自己說話，是……（自言自語）

師：那應該怎么讀呢？（輕一點）試試看（讀一讀這句話）

師：誰能來模仿一下他的樣子

再一起讀一讀

學習第二自然段

師：他想啊想啊，你看他怎么了？ （出示圖片） （很高興）

師：從哪里看出來的？ （看圖說）

師：我們看一下，他到底想出了個什么辦法？（出示圖片）

師：你從這句話中感受到了什么，知道了什么？

（1、筋疲力盡：很累，好象力氣也用完了

2、急忙跑到田里

3、一棵一棵：生怕漏了一棵

4、終于：說明他想了很久

5、從中午一直忙到太陽落山

師：累不累？

師：怪不得都怎么樣了……（筋疲力盡）

6、往高里拔：拔得高，時間用得久 ）

師：誰能把剛才體會到的勞累用朗讀表現(xiàn)出來？

師：體會到了他拔禾苗累嗎？

個別讀，小組讀

師：雖然他很累，但他覺得自己累得怎么樣，再看看圖，他的表情……

師：他看見禾苗這么高，他會怎么想？ （出示圖片）

師：他洋洋得意地夸起自己來（出示圖2）

師：他會怎么夸自己？ （個別說）

師：把心里的想法說給同桌聽聽

學習第三、四自然段

師：他這份好的心情啊，一直保持到了家里。他會對他的妻子、兒子怎么說呢？

生說

師：讀一讀，他是怎么說的（第三自然段）

師：從他的話里你知道了？ （生說）

師：都感覺到他雖然累，但是很值得的。

請學生讀一讀

師生合作讀

師：今天，你氣喘吁吁地，到哪里去了呀？

生：……

師：種田人那么高興，他的家里人是不是也和他一樣想呢？（兒子不明白，十分奇怪）

師：第二天他去看，看到了什么？（出示圖片，學生看圖說）

師：是呀，禾苗都沒精打彩了

師：看看，父子倆怎么樣？（出示圖片）

師：這個孩子哭著說了什么？

寓意學習

師：學到這里，老師想問問你們，種田人把禾苗拔高，為什么第二天會枯死？

生自由回答

師：禾苗應該是怎么長的/（慢慢地）

師：一點兒一點兒長高

師：今天這個故事屬于寓言故事，要告訴我們……（一個道理）

師：這個道理呀，就是寓言的寓意。

師：這則寓言的寓意是什么？

違反了禾苗生長的規(guī)律、急于求成，反而會誤了大事！

齊讀寓意

師：我們不能違反禾苗的……（生長規(guī)律）

師：違反了它的規(guī)律，急于求成，那會誤大事。

在生活中我們也形容這些違反了事物的發(fā)展規(guī)律、急于求成的事情為揠苗助長。

力教學設計篇4

一、教學內容：

小數(shù)乘小數(shù)第一課時

二、教學目標：

1、讓學生探索小數(shù)乘法的計算方法，能正確進行筆算，并能理解其中的算理。

2、使學生體會小數(shù)乘法是解決生產、生活中實際問題的重要工具。

3、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生感受學習數(shù)學的樂趣。

三、教學重點：

讓學生通過主動探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。

四、教學難點：

理解小數(shù)乘小數(shù)的算理。

五、教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入新課

1、教師談話導入，以學校宣傳欄需要刷油漆為例，引入課題。

（1）從圖中，你能搜集到哪些信息？

（2）根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學問題？

（設計意圖：教材提供的學習素材是解決校園生活中的實際問題，主要體現(xiàn)了“計算教學同解決問題緊密聯(lián)系”思想。因此在教學中注意創(chuàng)設生活情境，讓學生根據(jù)呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)獨立提出能解決的問題，并根據(jù)自己提出的問題列出算式，這樣不僅引起了新知和舊知的認知沖突，同時也提高了學生解決實際問題的能力。）

3、通過觀察比較所列的乘法算式。（揭示課題：小數(shù)乘小數(shù)）

二、深化探究，總結算法

1、教學新知，初步探索小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。

（1）引導談話：根據(jù)以往我們計算小數(shù)乘法的經驗，你覺得用豎式計算小數(shù)乘小數(shù)時，是否也可以把小數(shù)看成整數(shù)來計算呢？“2.4×0.8”請學生嘗試把兩個小數(shù)都看成整數(shù)，并按整數(shù)乘法進行筆算。

（2）組織學生共同探究豎式計算算法和算理。

請學生根據(jù)板演說一說的計算算理，并年順勢畫上算理指示圖。

討論交流并小結：把兩個小數(shù)都看成整數(shù)，實際上發(fā)生了什么變化，這樣算出的結果和實際的結果之間到底有什么關系？怎樣把算出的結果轉換成實際的結果呢？

（3）學生獨立完成后交流計算方法。

引導學生明確：把兩個因數(shù)都看成整數(shù)，等于把一個因數(shù)乘10（或100），另一個因數(shù)乘10，所以得到的積等于原來的積乘100（或1000）。要求原來的積，就要用積除以100（或1000）。

（4）小結：小數(shù)與小數(shù)相乘，兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積里面就有幾位小數(shù)。

[設計意圖：將學生做過的有代表性的習題作為研究的對象，來探究因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關系具有可觀性和對比性，利于小結出小數(shù)乘法的一般方法，這樣處理，既培養(yǎng)了學生的抽象概括能力，又達到了省時、高效的教學目的。]

（5）交流：在小組里相互說說應該怎樣計算小數(shù)乘小數(shù)？你能不能總結一下，這類小數(shù)乘小數(shù)的題應該怎樣計算？在小組里概括一下方法。先怎么做的，再怎么做的。

（6）根據(jù)學生回答進行小結：先按整數(shù)乘法算出積是多少，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。

三、引發(fā)沖突，突破難點

1、引導探究因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關系。

出示例4：0.56x0.04=

2、學生獨立計算，

組織討論：

小數(shù)數(shù)位不夠怎么辦？

3、交流后組織小結出“乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠要在前面用0補足，再點小數(shù)點”。

4、計算下面各題。

3.7×4.60.48×1.50.29×0.070.056×0.15（強化所學）

四、鞏固練習，深化理解

1、在下面各題計算的積里點上小數(shù)點的正確位置。

2、完成“練習一”第1題。

讓學生獨立完成后，讓學生說說思考的過程，重點說說是怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)的。

3、完成“練習一”第2題。

先讓學生獨立完成，再集體評議。

[設計意圖：及時的練習鞏固了新知，在這個環(huán)節(jié)中注重了學生思考過程的交流，有利于學生進一步深化小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。習題1和2，重點落實“因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)決定積中的小數(shù)位數(shù)”的知識點，把計算教學和解決問題的緊密聯(lián)系，讓學生體驗到數(shù)學的價值。]

五、全課總結，暢談收獲

談談你的收獲和大家一起分享一下。

力教學設計篇5

一、復習導入。

1、認讀詞語。

2、回顧主要內容，說說你心目中的趙州橋

二、介紹趙州橋的第二個特點：雄偉堅固

1、學生讀第2自然段。

2、學生找這一段的中心句：趙州橋非常雄偉。

3、為什么說它雄偉課文是從哪幾個方面介紹"趙州橋非常雄偉"的

4、學生匯報交流：長度，寬度，建筑材料，形狀特點

5、引導學生體會大小橋洞的作用和這種設計的優(yōu)點。

6、播放"趙州橋"圖象資料，感受它設計上的巧妙，理解"創(chuàng)舉"。

7、看了這些資料，你想說什么你能用一兩句話贊美一下嗎

8、體會作者圍繞一句話把內容寫具體的方法。

9、再讀第2自然段，

三、介紹趙州橋的第三個特點：美觀

1、學生輪讀課文第3自然段，談談自己讀懂了什么

2、"這座橋不但堅固，而且美觀。"在文中起什么作用

3、趙州橋到底怎樣美觀呢引導學生想象龍的其他形態(tài)。用"有的……有的……還有的……"說話。

4、齊讀，再次感悟作者圍繞一句話把內容寫具體的方法。

四、學習課文最后一段

1、齊讀最后一段。

五、總結全文。

談談學習感受。

六、作業(yè)設計

小練筆：

下課了，操場上真是熱鬧??！……

力教學設計篇6

這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世 30 年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。

“頌揚人性美”是本單元的主題。“學習朗讀，圍繞中心選材，分析人物特點，把握語句中蘊含作者的感情，掌握記敘文特點，提高閱讀記敘文的能力”這五方面是編者設此單元的意圖?！栋㈤L與山海經》以講讀課的身份出現(xiàn)在單元之首，用意有三：其一是該文內容貼近學生生活實際，理解層面符合初二學生年齡特點。其二，記敘線索明晰，選材典型性強，寫法上欲揚先抑，這為后面《荔枝蜜》、《我的信念》等文章的學習打下鋪墊。其三，文章語言生動、精彩，值得朗讀、品味、學習。

?教學目標及教學重點、難點的設定〕

（一）教學目標：

1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

2、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學生問題能力。

3、深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

4、學習文章人物描寫的方法。

新課標將原大綱的“教學目的”改為“教學目標”，規(guī)定目標的內容應涵蓋“知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度，要求目標表述明晰、準確，要求體現(xiàn)三維內容立體交叉，水乳交融的關系。上述 4 個目標中， 1、 4 為知識能力目標，目的在于體現(xiàn)語文學習的積累意義，包括識記范疇的字詞積累（達到會讀、會寫、會用）和表達范疇上的學法積累；目標 2 為過程方法目標，倡導自主、合作、探究的學習方式，體現(xiàn)即重結果又重過程的教學原則；目標 3 是就情感態(tài)度價值觀而言的，“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文學科的特點，“教學永遠存在教育性”是教學的特點。目標 3 的確立旨在借學此文之機對學生進行人格教育，這是新課改核心理念和最高宗旨——為了每位學生的全面發(fā)展的要求，更是語文教學的終極目標—— “培養(yǎng)良好個性和健全人格”的要求。

（二）教學重點：

語文學習實為語言的學習。學文章是因為文章是語言表達的范例，說白了，學課文就是學習作者的語言形式。輕語言內容，重語言形式是語文教學的規(guī)律之一，這種理念正是新課標提出的“用教材教，不是教教材”的最好詮釋，從這個意義上看，此文教學重點就應是學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

（三）教學難點：

本文的教學難點是學生對文章主題的領會。初二學生，這一年齡特點，認知多靠直觀感受，對魯迅要“吶喊”的內容，如封建的世態(tài)炎涼，“正人君子”的虛偽丑惡難有感觸。處理這一問題上，教師要先講，再要求學生領會，并且，按新課理念要求，教師要尊重學生感受，倡導后現(xiàn)代教學理論提出的“文章的主題是游離于作品之外的”思想，相信“一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個讀者有一千個林黛玉”。

?教學策略〕

（一）教法選擇：

情境教學法，講述法，討論法，實踐法綜合靈活運用。采用上海育才中學“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學形式。

（二）學法引導：

1、強調預習。目的在于培養(yǎng)學生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學能力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。

2、強調多讀。本文作者是文白轉期的文學家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。

3、強調積累。豐厚語文積淀，包括學法積累和基礎知識積累。

4、強調自主設疑，合作學習，勇于探究。

（三）課堂組織形式：

組織自主學習，小組交流，互動協(xié)作。以學生為主體，教師充當學生學習的引導者、促進者。

（四）教學媒體：

投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。

（五）預計兩課時完成：

第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。

?教學程序〕

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激情導入。

首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當過渡：由大堰河 → 百草園中的長媽媽 → 阿長與《山海經》，切題后，板書課題。

此環(huán)節(jié)設置體現(xiàn)兩個意識：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情。

2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學生思維能力，表達能力。

學法指導方面，此環(huán)節(jié)讓學生學會從內容，情感方面去評判感受作品。

第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預習情況，完成目標 1 。

具體教學行為：

1、小組內互檢字詞，內容包括音、形、義及應用，之后師指定 1 — 2 名后進生回答，了解掌握情況。

2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學生學習伙伴的身份向學生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無?！?、《瑣記》。

此種教學策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，訓練面大，效率高；介紹作品，利于學生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語文閱讀教學，同時，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。

第三環(huán)節(jié)：學習文章，完成目標 2、 4 。

版塊一：“讀讀”

本文篇幅約 3000 字，朗讀一遍需 8 — 10 分鐘，快速自由讀一遍需 4 — 5 分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導朗讀—自讀批注”的程式進行，預計用時 25 分鐘。

此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結尾部分；巡回指導學生練讀；指定學生讀得點段落——文章的第 1、 2、 14、 15、 16 及最后兩段；鼓勵學生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。學生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習慣。注重學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成是本版設計的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學生以朗讀方法是意圖之二。

版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學習的主體內容）

依據(jù)循序漸進的教學原則和中學生先感知再領會后吸納的認知規(guī)律，本版塊著力解決學習文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。

首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導學生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學生句子表達樣式——“通過×××事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。

其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學習者）對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學習記敘文的階段，針對這種實情，應將學法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學重點）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進行，組織各小組先標劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結論，教師板書這一所得后，給學生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進而應用于自己的寫作。

最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究，旨在培養(yǎng)學生的問題意識和問題習慣，提高學生語言思維和語言組織能力，訓練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。其二，語文的訓練歸根結底就是語言思維訓練和語言表達的訓練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達是新課改對學生表達要求的創(chuàng)意之舉。此處班級教學的組織形式為全班交流。要求學生隨便問，積極想、主動答。預計的問題有：

（ 1 ）文章寫了幾件事，重點是哪件事。

（ 2 ）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。

（ 3 ）阿長為何給“我”買《山海經》。

（ 4 ）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。

（ 5 ）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的'寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學生未能提出的重點問題，教師應適時提出，保證教學任務的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學生思維，關注后進生，同時，在設疑上進行學法指導——教會學生從文章內容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。

版塊三：“練練”

此版塊是第二版塊中學習重點——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務是提高學生聽說讀寫的能力?！罢Z言是“習得”的產物（葉圣陶語）”，“習得”離不開實踐；“語文是實踐性很強的學科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學生組織到實踐訓練中去”，從這些意義上看，組織學生效仿魯迅進行人物描寫的訓練是必要的。這里，設計了兩類練習，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎類題；一類是進行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習。訓練中，教師做到鼓勵學生表達，關注后進生，把發(fā)言表現(xiàn)機會傾向于“弱勢群體”。

第四版塊：“講講”

接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習是并存兩類學習方式，“講授”這種接受式學習以其省時、高效能保證知識的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強調指出：沒有教師教的學習活動不是教學。講是不能回避無可厚非的！本課預計講兩個內容：初二學生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓練，對人物語言描寫中的標點使用（重點是冒號、引號、逗號、句號）估計會出現(xiàn)問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已 100 余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個內容一個承上版塊的人物描寫訓練，一個啟下環(huán)節(jié)的“自結課文”，講之，不僅重要而且必要。

第四環(huán)節(jié)：自結文章，完成目標 3 ，突破教學難點。

本環(huán)節(jié)安排一項內容，教給一種學法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個思想。

一項內容，即組織學生完成“學完此文后我的收獲”一題。

一種學法，即讓學生學會從文章內容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。

培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。

體現(xiàn)三個思想，即體現(xiàn)自主學習，體現(xiàn)個性化閱讀行為，體現(xiàn)語文的人文性。

?板書設計〕

實用是板書設計的根本，所謂“實用”起碼應具備“對學生有啟示作用” “有助于將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點。本文教學中的板書采用“段位”板書形式，將版面分成“語文知識積累”、“文章內容及主題”、“學法指導”三塊。

“語文知識積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。

“文章內容及主題”塊板書學生對文章整體感知的內容，作者的情感，讀文后學生的主要啟示等。

“學法指導”塊板書朗讀的方法，設疑的方法，結課的方法。