為了相信記錄下課堂中的不足之處，我們一定要寫好教學反思，撰寫教學反思能夠增強我們的自我批評能力，下面是范文社小編為您分享的異分母加減法教學反思7篇，感謝您的參閱。
異分母加減法教學反思篇1
今天，我執(zhí)教完《異分母分數(shù)加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為學生的精彩而感動，又感到有些壓抑。細細分析整個教學過程，讓我有了新的認識。下面就對本節(jié)課的成敗進行一下自我反思。
一、 成功設計演繹出精彩
1、搶答游戲，順勢導入
良好的開端是成功的一半。一堂課若能有好的引入，可以給學生一個啟發(fā)的廣闊思維空間，使學生把注意力、興趣集中起來，產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而開展積極的思維，在最佳的精神狀態(tài)中主動積極的學習。英國家米卓德。斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”?；谶@一點，我設計了搶答賽，把比賽有機地運用于課堂教學，使學生在無意注意中既鞏固了知識，又在遇到的新問題懸念中順勢導入新課 ，同時也能調動學生的積極性和求知欲，使學生能積極地投入教學中。
2、合作探究、主動構建
建構主義學習觀指出：學習不是簡單地把知識傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程；學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。數(shù)學新課程標準的基本理念中也有這樣一段描述：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。學生是課堂的主人，我沒有剝奪他們的權利，而是讓學生自己提出問題后，在自己思考的基礎上，小組合作探究，這種學習方式正是新課程標準提倡的主要方式。學生在小組的共同努力下，獲得了豐碩的成果。無論困惑與成功，都讓孩子經歷了觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展了學生合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。這也是該課最精彩的部分。學生小組的一份份設計方案成了本節(jié)課最亮麗的風景。他們猜想驗證的過程，他們有理有據的分析，他們那種把新知識轉化為已有知識的數(shù)學探究思想，還有他們那種在已有知識的基礎上主動構建知識的情景，無不吸引著我，讓我為他們而自豪，為他們而喝彩！這種精神不正是新課改所需要的嗎？
3、正確定位、尊重學生
學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。我們教師的職業(yè)不同點就是我們面對的是一個個活生生的人。基于以上兩點的思考，我把課堂還給孩子，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，自己解決問題。讓學生在自我的探究中感受成功、體驗快樂。那我們教師做什么呢？我們要組織好這節(jié)課，要把學生引導到數(shù)學的領域中進行探究，和學生一起研究、一起探討問題，成為學生學習上的伙伴。還有一個更重要的任務就是，我們要在適當?shù)臅r候對學生進行正確合理的評價，并通過教師的評價能激起學生的一次又一次的欲望，讓他們獲得知識的升華、人格的提升。
本節(jié)課，我多次在總結中對學生進行評價，一句句“你們真了不起！”、“你們正讓我感動”等話語和學生進行心靈的溝通，讓他們在學習的過程中感到自信而快樂。同時，我非常注意學生研究問題時的每一個細節(jié)，只要我發(fā)現(xiàn)了，我都給予及時地評價，并滲透了數(shù)學思想的、民族精神等。這一切都是在尊重學生的基礎上產生的，沒有對學生的尊重和理解，沒有對教師自己角色的準確定位，是不會出現(xiàn)以上這些催人奮進、激情澎湃的話語的。
4、補充材料、拓展視野
數(shù)學的知識是枯燥的，但數(shù)學思維的邏輯與嚴禁又讓人佩服。學生對數(shù)學的興趣不應只建立在知識的學習上，還可以補充豐富的數(shù)學資料，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，讓他們感受中國的燦爛文化，拓展數(shù)學視野，這也是我們義不容辭的責任。于是我結合本節(jié)課內容搜集了一點小知識進行補充，隨即對學生進行愛國主義。
二、 壓抑氣氛讓我反思
大家都知道，計算教學是最為枯燥的，除了計算就是練習計算，為了計算而計算。我既使絞盡腦汁，設計搶答賽調動學生的積極性，用教師激勵的語言感染學生，讓他們自己探究感受成功的快樂。但是這節(jié)課我覺得最大的不足之處就是整節(jié)課我都沒有把學生的積極性充分調動起來。我覺得有些失敗，自己也沒有發(fā)揮出最佳的狀態(tài)，總覺得有些壓抑。我考慮可能有以下幾點原因：
1、開端的情景沒創(chuàng)設好
我非常注重開場白的情景創(chuàng)設，但這次的開場白只是和學生交流了觀察與猜想的精神，一直比較低沉。還沒來得及進行一些小游戲來調動大家就上課了，學生的情緒還沒有進入興奮的最佳狀態(tài)。再加上搶答賽中的緊張與知識的遺忘則更加重的沉悶的氣氛。如果我把槍大賽的氣氛在調整一下，或許會更好。
2、亮點卡沒利用好
亮點卡很吸引學生，從課后學生的爭先恐后想得到它就可以證明。但我卻沒能發(fā)揮出它的激勵性，只用了一兩次，如果在課堂地進行中也設計一些獎勵，可能會調動的更好一些。
3、設計方面存在缺陷
計算教學的枯燥如何克服？這個問題我雖然盡力避免，但依然免不了它的枯燥乏味。我的設計還缺少趣味性等東西，我想在這方面再下一番功夫，多進行理論學習和實踐的嘗試，爭取能更好地克服掉。
總之，這節(jié)課我為學生的探索精神而感動、而自豪，又為課堂的壓抑氣氛而苦惱，我迫切希望得到專家的指引和大家的意見，并希望通過我的反思能積累經驗、汲取教訓，不斷指導今后的教學生涯。
異分母加減法教學反思篇2
數(shù)學知識的學習除了求全，還應該求聯(lián)。因為異分母分數(shù)加減法是小學加減法運算內容的終結，承載著貫通整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法算理的重要任務———通理。如果說同分母分數(shù)加減法和異分母分數(shù)加減法算理打通是內部通，那么打通分數(shù)與整數(shù)、小數(shù)的算理是外部通。
單位相同才能直接計算，加減法的本質是單位個數(shù)的加減。從基于現(xiàn)象教學到基于本質教學活動，讓學生經歷經驗性理解，形式化理解和結構化理解的過程。
因此，本節(jié)課我先回顧分數(shù)的意義和同分母分數(shù)加減法的計算方法，出示1/5+2/5。學生解釋算式的含義以圖說明“相同計數(shù)單位個數(shù)相加”的道理。接著提出問題“1/2+1/5”該如何計算呢？
學生反饋展示學生方法：
方法一：“化小數(shù)法”。抓關鍵問題“為什么轉化成小數(shù)？”新知轉化為舊知，滲透數(shù)學思想。
方法二：“通分法”。抓關鍵問題“2/10與5/10哪兒來？”為什么要將這兩個分數(shù)進行“通分”？依據是什么？
（1）通過分數(shù)尺找尋“等值分數(shù)”，1/2這個分數(shù)可以找到哪些“等值分數(shù)”？如2個1/4，3個1/6……發(fā)現(xiàn)一個分數(shù)有無數(shù)個計數(shù)單位。
（2）為什么要選擇“5個1/10”？組織交流，展開討論。感受”將分數(shù)進行轉換，在等值分數(shù)的量變中，借助用小單位度量大單位“。
（3）借助“分數(shù)尺”，討論交流“通分”的依據和理由。經歷”異分母分數(shù)相加，需要找到兩個分數(shù)相同的計數(shù)單位及其對應的個數(shù)，再把計數(shù)單位的‘個數(shù)’相加”這一過程。
異分母加減法教學反思篇3
本節(jié)課教者按“激疑—操作—討論—應用”的線索，發(fā)揮學生在學習中的主體性，真正把學習的主動權還給學生。讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學，調動學生原有的知識和生活經驗，發(fā)現(xiàn)新問題，“創(chuàng)造”新知識。充分體現(xiàn)數(shù)學課程標準的新思想。具體表現(xiàn)在以下幾點：
一、找準新舊知識的聯(lián)結點，以舊引新，激疑，激趣。
本節(jié)課在鉆研教材的基礎上，找準新舊知識的銜接點，利用正遷移規(guī)律，巧妙地以舊知引出新知。熟悉而新穎的學習內容，容易引起學生的好奇心，引起學生的疑問和求知興趣。
二、操作、討論，引導、解決問題，促使學生主動參與
（1）多提供說的機會
讓學生把思維說出來，注重學生思維的表露，激活主體自身已有的知識，鼓勵學生討論，使學生都有充分表現(xiàn)的機會，有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，提高學生的素質。
（2）多提供操作的機會
動手操作，為學生提供參與機會，讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協(xié)同活動，把學生放到主體地位，讓學生在“活動”中創(chuàng)新，使抽象的數(shù)學知識變?yōu)閷W生可接受的形式，解決了數(shù)學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾。
（3）在“活動”中精心設計提問，相機引導
在學生操作、討論過程中，老師的提問引導，機智靈活地運用各種手段激勵學生的學習意向，啟發(fā)思維，點撥疑難，指導方法，讓學生自己學會、會學。
三、形成能力，應用知識
采用各種不同層次的練習，根據學生的實際，正視學生的差異，提出不同的要求，使各個層次的學生都有不同層次的提高，讓學生學中做、做中學，運用已有的知識創(chuàng)造性地解決問題，激發(fā)創(chuàng)新的意識。
，對“異分母分數(shù)加減法”的教學評析
異分母加減法教學反思篇4
異分母分數(shù)加減法是在學生已經掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質的基礎上教學的。教材從解決實際問題入手，引出異分母分數(shù)相加和的算式，聯(lián)系已有的知識和經驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數(shù)加法的計算方法。再通過“試一試”引導學生嘗試計算異分母減法和整數(shù)1減真分數(shù)，同時學習計算結果的化簡和驗算。最后讓學生通過小組討論總結異分母分數(shù)加、減的基本方法和計算的注意點?！熬氁痪殹焙途毩暿牡?～4題，主要鞏固異分母分數(shù)加、減的計算方法，并用以解決簡單的實際問題。
在備課時，我認真研讀了教材，（文本的研讀是不止境的，老師只有不停地研討反思才能做到持續(xù)發(fā)展）。同是也回憶舊版本時，自已對于這課題的教學，還通過網絡、雜志尋找到了一些案例?？傆X得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。如有人強調了算法的多樣性，鼓勵學生應用畫圖，或者把異分母分數(shù)轉化成小數(shù)計算出結果，再把小數(shù)轉化成分數(shù)（這點上我最不茍同，本節(jié)課的算理就是要把異分母分數(shù)轉化成同分母分數(shù)加減進行計算，化成小數(shù)不是重點，并且這種方法有局限性。這里提倡多樣性，是不是作秀，是不是為了突出以學生為本，還是讓課堂的探索熱鬧一點。我個人認為，的確要以學生為本，我們課的教學設計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學，把時間和精力用在刀刃上）。還有人設計出先提供一些圖，讓學生用分數(shù)表示出涂色部分。再讓學生這些同分母分數(shù)與異分母分數(shù)中，選擇兩個分數(shù)進行計算，目的一是為了復習，二是為了結合圖形，使學生充分理解分數(shù)單位相同的才能相加減（我認為老師的主觀愿望是好的，但總覺得數(shù)學味太重了，學術味太重了，本身計算教學對于學生來說比較枯燥，再設計成這樣有點把學生看成了成人）。經過不斷反思和考量。我認為這節(jié)課，有了分數(shù)通分的基礎以及同分母分數(shù)的知識作為支撐，學生的計算不難掌握的，算理讓學生主動探索也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數(shù)學的本質，即只有分數(shù)單位相同才能相加減，由于分數(shù)單位是很多的或者也是變化的，學生對于這點上的理解是有點難度的，還有要讓學生自覺養(yǎng)成好習慣，如計算后所得的結果要約分，要自覺驗算?；谶@些考量，我大膽進行教學設計，從行課的過程、課堂以及課后的學生表現(xiàn)和作業(yè)情況來看，我覺得還是很成功的。下面幾點是我自認為處理比較成功的地方，今日予以闡述，為了經合在計算教學中得到啟迪。
一、處理好了內容與情境。
新課標指出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。在現(xiàn)實情境中展開計算教學，有助于讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯(lián)系，容易使數(shù)學計算與知識應用融為一體。這一點上要十分贊賞現(xiàn)在的教材的對于這課時的編寫。我只是利用剛不久的學生經歷的社會實踐活動，先用課件出示農場的情景圖，然后出示p80例1的改編題。后面在練習時，就充分利用書本的練習十四的第3題與第4題，讓學生在具體的情境中，鞏固異分母分數(shù)的計算與體驗數(shù)學價值。
二、處理好處法與算理的關系。
掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學理念。我是先引導學生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”，從而一復習了分數(shù)的意義，強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領學生下面探究時，就往正確高效的思路上來。接著我讓每個學生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內議一議。使學生通過圖形結合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數(shù)的加法計算只有通分，轉化成同分母分數(shù)才進行計算。
三、處理好了算法多樣化與最優(yōu)化的關系。
當前，由于一些教師對《數(shù)學課程標準》中鼓勵算法多樣化的理解有偏差，結果在教學過程中跨越了算法多樣化與優(yōu)化的“臨界點”，片面
追求了算法的多樣化和學生學習的群眾化，而忽略了算法的優(yōu)化和學生學習的個性。
這點上我當然預設好了學生把異分母分數(shù)轉化成小數(shù)進行計算，但在實際教學中，因為有了我讓學生說一說對于“1/2”“1/4”的理解，所以學生都從分數(shù)的意義上考慮了，也就是本課的算理能順利呈現(xiàn)和學生高效探索。
四、處理好了計算教學與解決問題的關系。
充分利用教材練習十四的第3和第4題，讓學生利用今天所學知識予以解決。所以計算教學過程中就應當幫助學生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。
以上我是從宏觀上面處理好計算教學。有時細節(jié)還能決定成敗，還有幾點細微處，我認為也是比較成功的。第一，重組了教材的例1。教材例1通過情境讓學生探索異分母分數(shù)加法，而試一試，卻獨立的出了兩道分數(shù)減法題。讓學生探索異分母分數(shù)減法，以及1減真分數(shù)，驗算。最后說一說“計算異分母分數(shù)加、減法要注意什么？”，從而小結出本課新知的計算方法。雖然條理很清楚，但總給人與例1突然隔裂的感覺，學生的學習興趣，不得不令人擔憂。因此我先出示了例1的前面的條件，分析完題目，才讓學生，提出數(shù)學問題，這樣學生自然而然，有興趣，并且把異分母分數(shù)加、減法都涵蓋。（問題1，種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？問題2，種黃瓜的面積比番茄的少占這塊地的幾分之幾？問題3，還剩這塊地的幾分之幾種其它植物？）這樣的好處，創(chuàng)設了這情境，教學內容有機融合；學生興趣激發(fā)了；數(shù)據相對更簡單，把復雜問題簡結化了。第二注重了知識的比較與遷移。如當學生列出算式“1/2+1/4”時，我讓學生思考為什么要這樣列？從而讓學生理解異分母加法與以前整數(shù)，小數(shù)，同分母分數(shù)加法，思考方法是一樣的。還有探索異分母分數(shù)的加法是我由“扶”到“放”，讓學生主動遷移異分母分數(shù)加法的方法到異分母分數(shù)減法上去。在練習十四的第1題時，我認學生在獨立完成后，說一說左右每題怎么想的，從加深理解同分母分數(shù)與異分母分數(shù)加減數(shù)算理。從而加深理解只有單位相同才能相加減。
第三，探索算理，我讓學生展示不同的折法，并結合圖讓學生理解算理。第四，對于的練習題的設計上，我加入改錯題，從正反中加深理解。第五，本課的練習題是比較豐富的，因此我考慮到小學生有多做會產生疲勞感。因此，練習時，形式多樣，如男女生賽一賽。上黑板上板演。
第六，及時，鼓勵與多元評價。
當然，現(xiàn)在回想，也有些改進的地方。
一、由于擔心不能完成教學任務，沒有全班再一次結合圖來理解異分母分數(shù)加法的算理，只是指名學生上投影儀來演示，再交流算理。擔心個別學生不去聽講學生的意見。
二、練習題要更加有趣味性。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎不好，因此只能完成基本題目了。
異分母加減法教學反思篇5
在備課時，我覺得“異分母分數(shù)加減法”這節(jié)課在計算上幾乎完全與“同分母分數(shù)加減法”相似，因此本節(jié)課的教學重點應該不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)了，而是在對異分母分數(shù)加減法算理的理解。為此，我對本課的教材安排進行了改變。首先，以同分母分數(shù)的加減來引入。因為這樣有幾個好處，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復習通分和分數(shù)單位這兩個必要知識的鋪墊，而且還可以在學習1/2+1/4時，讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數(shù)加減法的方法。然后重點對1/2+1/4的算理進行探究；最后，安排各種練習來鞏固學生的技能。不過，在從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位，我可以問“圖1/2+圖1/4等于是一個怎樣的圖？”這樣一個問題可以使學生對知識的思考碰撞出火花。然后經過學生的回答和教師運用圖形的講解，使學生對這個為什么要通分的過程更加清晰的掌握和理解。
另外還要注意的是在解決分數(shù)加減法的時候，通分的幾個步驟要用連等式。因為計算分數(shù)一步加減法時，本身就只有一步，中間部分在以后學生熟練做的時候是可以省略的。而本節(jié)課是學習異分母分數(shù)加減法的第一節(jié)課，就必須把通分的過程板書出來。
異分母加減法教學反思篇6
1、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理。
數(shù)的運算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分數(shù)加減法是以同分母分數(shù)加法計算法則為基礎的，作為本課的教學，不僅要讓學生學會異分母的分數(shù)計算法則，還要讓學生知其所以然，即為什么要先通分。在引導學生掌握算法和理解算理時，運用了“問題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結構模型。即：首先是讓學生通過讓學生根據老師提供的扇形統(tǒng)計圖設計問題，體現(xiàn)了學生的主動參與學習。第二步通過探討異分母分數(shù)加減法的計算方法，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習的體驗，逐步建立異分母分數(shù)加減法計算法則的模型。
2、關注學生的基本事實，著重學生之間存在的差異。
在新知的解決過程中，充分調用學生已有的知識經驗，在交流、溝通的基礎上，加深對異分母分數(shù)加關法計算法則的理解。以實現(xiàn)學習就是對話的基本理念。在鞏固練習的過程中，設計不同層次的練習，實現(xiàn)讓每一個孩子都得到不同的發(fā)展。本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進行討論，學生之間的知識進行互補，學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分數(shù)，然后按照同分母分數(shù)加減的。法則進行計算。上述過程中，完全是學生自主探索的成果，而且在整個合作探究的過程中，學生合作學習的能力，主動探究的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程享受成功的喜悅。
3、注重培養(yǎng)學生的表達能力，讓每一個人從說的過程中來掌握知識。
整節(jié)課中，分三個點讓學生來說，首先為什么異分母分數(shù)加減要先通分。這是小組討論的形式進行探討；接著在做了異分母分數(shù)加法后，讓學生比較說說異分母分數(shù)和同分母分數(shù)之間有什么區(qū)別。最后，讓學生說說異分母分數(shù)加減法的計算過程，并總結出計算法則以及注意點。通過這三次說的過程，學生基本上對異分母分數(shù)計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。這樣使學生建立了一定的理性認識。并且表達能力也有了很好的發(fā)展。
以下幾點是我總結出的應該在以后教學中改進的地方：
對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設計本節(jié)課是圍繞教學重難點來展開的，在復習引入部分，以通分和找分數(shù)單位來引入，事實上應該以同分母分數(shù)的加減來引入，因為這樣有幾個好處，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復習通分和分數(shù)單位這兩個必要知識的鋪墊，還可以讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數(shù)加減法的方法。另外，在圖形結合教學時，也可以讓學生知道分數(shù)單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位。
異分母加減法教學反思篇7
一、計算教學必須在學生已有知識和生活經驗的基礎上進行教學。
學生在學習新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經驗或知識經驗。如何將學生的這些生活經驗和已有知識激活，為學習新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數(shù)學教師上課時要考慮的?！稊?shù)學課程標準解讀》中明確指出：“學生學習數(shù)學的過程是建立在經驗基礎上的主動建構的過程?！痹趯W習《異分母分數(shù)加減法》之前，學生已在三年級學過了同分母分數(shù)加減法，這學期也剛學分數(shù)的通分。這些都是學生已有的知識經驗，如何將學生的這些知識經驗激活，為學習異分母分數(shù)加減法服務，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：
1、學習新知之前，有必要復習一下同分母分數(shù)加減法。
2、為避免在學習異分母分數(shù)加減法之前給學生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺，在學習新知之前，沒有必要復習通分知識。所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分數(shù)加減法算式，讓學生口算，并讓學生小結其方法，以喚起學生對舊知識的回憶。接著，通過創(chuàng)設情境引出：1/2+1/4、1/2—1/4，引導學生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4、1/2—1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同。這時，我再揭示：分母不同的分數(shù)該怎樣計算呢？這樣，使學生已有的知識經驗與新知產生沖突，激起學生強烈的求知欲望。
二、引導學生動手操作、自主探索，不僅是轉變學生數(shù)學學習方式的需要，也是學生發(fā)現(xiàn)算理，理解算理的有效途徑。
在傳統(tǒng)的教學中，計算教學是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學生聽、再到學生練。學生的學習只有被動的聽與練習為主的方式。這種枯燥單一的學習方式，不僅窒息了學生學習數(shù)學的興趣，也泯滅了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維?！稊?shù)學課程標準》指出：“動手操作、自足探索與合作交流使學生學習數(shù)學重要方式。”所以，在計算教學中，教師要立足改變學生的學習方式，改變單一的教學模式，引導學生通過動手操作、自主探索等多種方式，親身經歷探究發(fā)現(xiàn)，從而體驗感悟算理?！懂惙帜阜謹?shù)加減法》這節(jié)課的教學重點是：理解、掌握異分母分數(shù)加減法的計算方法：教學難點是：理解異分母分數(shù)為什么要先通分，化成分母相同的分數(shù)？如何在教學中，突出重點，突破難點？是老師直接講解給學生聽，再強化練習；還是引導學生通過動手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)、歸納感悟算理。也許第一種方法，學生也可以明白算理，掌握計算方法。但學生對難點的理解不會很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學生更是如此，他們就會死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學生的思維，情感的培養(yǎng)。所以，教學中，我重點引導學生通過動手操作、自主探索異分母分數(shù)為什么要化成同分母分數(shù)？這里，我先讓學生猜測1/2+1/4=？，然后，通過這紙驗證，學生通過折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。接著，我又出現(xiàn)1/2+1/3讓學生再次折紙?zhí)骄?。最后，從探究過程中，歸納總結異分母分數(shù)加減法。學生經歷這樣的探索與感悟，對算理的理解十分深刻。當然，由于課前對學生操作能力估計不足，加之在教學中本人對一些教學細節(jié)處理欠妥，這里花費了太多時間，這也需要自己今后的教學中加以注意，改進，不斷學習，不斷提高。
三、計算教學更需要給予學生更多地展現(xiàn)與交流的機會和空間。
新的課改提倡數(shù)學課堂教學教師要讓位于學生，要張揚學生的個性，要體現(xiàn)算法多樣性。這就要求我們教師在教學忠不僅要引導學生動手實踐，自主探索；而且要注意給學生提供更多地展現(xiàn)與交流的實踐與空間。在異分母分數(shù)加減法這節(jié)課中，我不僅讓學生先估一估1/2+1/4=？，而且學生動手折紙后還讓她們把自己得折法上臺展示并交流自己的發(fā)現(xiàn)。教學1/2+1/3時，我則讓學生小組商量該怎樣折紙，折后又在他們在全班展示交流。在交流展示中，學生展示了許多我意料不到的折法，這令我感到十分驚喜！看來，我們老師的確應該相信自己的學生，相信他們的智慧與才能。當然，我也感到困惑的是：如何在有限的時間內，讓學生的展示與交流更加有效？
