對(duì)我們的閱讀來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好一篇讀后感的必不可少的，它可以讓我們的閱讀更有意義，幫助提高我們的文字表達(dá)能力。你會(huì)寫(xiě)相關(guān)的讀后感嗎？以下是范文社小編和大家分享的通用關(guān)于《教師的挑戰(zhàn)》讀后感范文3篇，以供參考，希望對(duì)您有幫助。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感1
讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)》其中最讓我印象深刻的事“傾聽(tīng)”,這本書(shū)里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請(qǐng)醫(yī)生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹(shù)的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符，教師沒(méi)有問(wèn)“為什么這么想的？”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢？”從而以和樹(shù)的見(jiàn)解為契機(jī)，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開(kāi)了討論。作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該傾聽(tīng)什么和如何傾聽(tīng)，綜觀(guān)一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現(xiàn)他們身上有許多的共同點(diǎn)，首先他們都會(huì)傾聽(tīng)文本的聲音，語(yǔ)文老師先要將文本讀進(jìn)心里，傾聽(tīng)作者的心聲，這樣在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)時(shí)才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽(tīng)學(xué)生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑，還要傾聽(tīng)學(xué)生的情感和思想，更重要的是能傾聽(tīng)學(xué)生間的差異和區(qū)別，并能夠進(jìn)行串聯(lián)和反芻。這本書(shū)里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請(qǐng)醫(yī)生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹(shù)的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符，教師沒(méi)有問(wèn)“為什么這么想的？”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢？”從而以和樹(shù)的見(jiàn)解為契機(jī)，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開(kāi)了討論。以下是我的幾點(diǎn)感想：
一、傾聽(tīng)有助于師生交流，增進(jìn)師生感情，提高課堂效率。
巴西著名學(xué)者弗萊雷曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話(huà)，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！本驼n堂教學(xué)而言，交往主要表現(xiàn)為師生之間的傾聽(tīng)和應(yīng)答。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，需要探索課堂傾聽(tīng)的有效性。
二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍,讓學(xué)生喜歡傾聽(tīng)
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里樂(lè)意傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種能力、一種素質(zhì)。要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì)神是不可能的。作為教師要有意識(shí)的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，讓其樂(lè)于傾聽(tīng)。教師先要做到傾聽(tīng)學(xué)生。無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都要專(zhuān)心去聽(tīng)，偶爾稍作提示，但決不會(huì)去打斷。
三、樹(shù)立“傾聽(tīng)”的好榜樣，教師是傾聽(tīng)的榜樣，每個(gè)學(xué)生的每一句話(huà)語(yǔ)，教師都要用心去聽(tīng)，做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾。
教師認(rèn)真的傾聽(tīng)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生弄清思路；學(xué)生在回答問(wèn)題或發(fā)表自己看法的時(shí)候，教師要全神貫注地聽(tīng)，可以邊聽(tīng)邊稍稍點(diǎn)頭，并用眼神鼓勵(lì)他們說(shuō)下去，讓學(xué)生知道老師在認(rèn)真他講，讓他們感受到老師也是全體成員中的一員，是他忠實(shí)聽(tīng)眾中的一員。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感2
寒假中，捧著佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)細(xì)細(xì)讀來(lái)，讓我對(duì)我們教師所面臨的挑戰(zhàn)有了新的了解，那就是為兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在書(shū)中，一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命，那就是建立以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。
這里的“傾聽(tīng)”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽(tīng)彼此心聲，每一個(gè)人的細(xì)膩思考得到細(xì)致的交流。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助纖細(xì)的交響展開(kāi)的、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)。
書(shū)中佐藤學(xué)教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見(jiàn)小學(xué)的八木靜代老師在三年中課堂的變化，留給我印象最深的是在第二次執(zhí)教五年級(jí)的社會(huì)課《汽車(chē)工業(yè)》中有兩處令人驚嘆：第一，在課堂的前方，實(shí)物的汽車(chē)零部件被拆卸下來(lái)展示。兒童們分組設(shè)立汽車(chē)公司，參考實(shí)物的零部件用紙箱板來(lái)制作汽車(chē)。從零部件的生產(chǎn)到下訂單模擬汽車(chē)裝備的整個(gè)工程。第二，八木老師同兒童的關(guān)系是應(yīng)答性的，基于課堂中的傾聽(tīng)關(guān)系而形成了對(duì)話(huà)性的溝通。八木老師的應(yīng)對(duì)策略是：不折不扣地接納兒童的發(fā)言，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
反思我們自己的教學(xué)課堂，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發(fā)言。我們往往會(huì)為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者兒童的發(fā)言脫離了我們的預(yù)設(shè)就會(huì)被毫不留情的打斷，也許正因?yàn)槿绱耍覀兊暮献鲗W(xué)習(xí)大部分都只是流于形式，趨于表面。正如書(shū)中所述：建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系的教師，其活動(dòng)核心應(yīng)該是真心接納的“傾聽(tīng)”。 “教師對(duì)每一位學(xué)生的信任和傾聽(tīng)形成了潤(rùn)澤、融合而安全的言說(shuō)環(huán)境，也在無(wú)意之中培養(yǎng)了學(xué)生之間的互相信賴(lài)和傾聽(tīng)關(guān)系?！?
教師傾聽(tīng)并接納學(xué)生的所有發(fā)言，不管是好與壞，用心接納學(xué)生，潤(rùn)澤學(xué)生心靈，也潤(rùn)澤了課堂，用尊重學(xué)生獲得學(xué)生的尊重，也引發(fā)學(xué)生之間的互相尊重，從而形成相互傾聽(tīng)的關(guān)系。
本書(shū)從真實(shí)的課堂出發(fā)，堅(jiān)持教育改革是由“小事”積累起來(lái)，“小事”才是改革成果的具體體現(xiàn)，以小見(jiàn)大，在喧鬧的改革浪潮中帶領(lǐng)我們進(jìn)入返璞歸真的'課堂，呈現(xiàn)回歸“人”的本真教育。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感3
最近，我讀了《教師的挑戰(zhàn)》這本書(shū)，受益較多，里面的很多案例和思考，給了我指導(dǎo)和啟發(fā)。其中，我對(duì)介紹一個(gè)以邊緣化兒童為中心展開(kāi)課堂教學(xué)的案例印象較深。
案例講的是新瀉縣長(zhǎng)岡市黑條小學(xué)的小林教子老師的一節(jié)算術(shù)課，題目是“比例”（六年級(jí)）。小林老師凝練的話(huà)語(yǔ)培育了側(cè)耳傾聽(tīng)的兒童。盡管是在六年級(jí)，但很多學(xué)生還是害怕學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)?！坝幸黄?40毫升稀釋的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前節(jié)課上學(xué)生們把自己的解法寫(xiě)在了海報(bào)紙上。學(xué)生們用了四種方法求解。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是，在交流了這四種方法之后，理解“比”的量的意涵與運(yùn)算的意涵。小林老師詢(xún)問(wèn)道：“請(qǐng)誰(shuí)解釋一下?！睅缀跛械膶W(xué)生都靜靜地舉起了手。一開(kāi)始，教師點(diǎn)名讓凌子回答，她在海報(bào)上用了最簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小聲地說(shuō)“能解出來(lái)，但是解釋不了。”小林老師表態(tài)說(shuō)，可以稍微等一等。這時(shí)，別的兒童就不能舉手了。這就是這個(gè)課堂的精彩之處。小林老師鼓勵(lì)她說(shuō)：“在海報(bào)紙上寫(xiě)著呢。去拿來(lái)看看。”在老師和同學(xué)的期待與鼓勵(lì)下，綾子同學(xué)站在黑板前開(kāi)始慢條斯理地解釋起來(lái)，聲音小得像說(shuō)給自己聽(tīng)一樣，但卻解釋得無(wú)可挑剔，為此，她得到了老師的肯定和贊賞。
由此我不禁想到自己的課堂上，也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的學(xué)生，這樣的情景，這些學(xué)生膽小怯于表達(dá)，缺乏鍛煉，聲音小得像蚊子叫一樣，在這種時(shí)候我總是很惱火，因?yàn)樗幕卮鸩荒茏屍渌麑W(xué)生都聽(tīng)見(jiàn)，覺(jué)得是在浪費(fèi)我們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，總是生硬地要求她把聲音放大再說(shuō)一遍，但實(shí)際并沒(méi)什么效果，要么她是再說(shuō)了一遍，但聲音并沒(méi)放大多少，要么她就干脆閉起嘴巴不敢說(shuō)了。而更糟糕的是，這個(gè)時(shí)候其他的學(xué)生并不是在安靜的等待和專(zhuān)注的傾聽(tīng)，他們這時(shí)往往是迫不及待的舉手，并發(fā)出“嗯嗯”的迫切希望老師叫他們回答的聲音，在這種時(shí)候我的反應(yīng)往往是請(qǐng)那個(gè)聲音小的學(xué)生坐下并叫另一個(gè)聲音大點(diǎn)的舉手同學(xué)來(lái)回答，這樣做看似改變了這種尷尬的場(chǎng)面，推進(jìn)了教學(xué)。但對(duì)那個(gè)膽小學(xué)生來(lái)說(shuō)這不就是一個(gè)小小的打擊嗎？下次她還能大膽的舉手發(fā)言嗎？她的聲音還能越來(lái)越響亮嗎？我想答案肯定是否定的了。這里不容忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)是：當(dāng)小林老師表態(tài)說(shuō)，可以稍微等一等。這時(shí)，別的兒童就不能舉手了。之所以說(shuō)這就是這個(gè)課堂的精彩之處，是因?yàn)槠渌麑W(xué)生不能舉手了，就迫使他們轉(zhuǎn)向?qū)δ莻€(gè)膽小同學(xué)的期待和聆聽(tīng)，這正是對(duì)那個(gè)膽小同學(xué)最好的鼓勵(lì)啊，在這種情況下，她才有可能大膽的表達(dá)。我們的課堂上要想照顧好這樣的邊緣化兒童，除了要給他們以尊重、寬容和耐心之外，也要?jiǎng)幽X、用心制定好合適的課堂規(guī)則，讓這些規(guī)則來(lái)輔助我們真正地達(dá)成目標(biāo)。
